面积及面积单位教学设计.docVIP

教学基本信息 课题 面积和面积单位的认识 学科 数学 学段 中年级段 年级 三年级 相关 领域 空间与图形 教材 书名: 义务教育课程标准实验教科书 数学 三年级下册 出版社: 人民教育出版社 出版日期: 2004年6月 1．指导思想与理论依据 【指导思想与理论依据】 传统的小学几何教学侧重于常见几何图形的认识和长度、面积、体积的计算，而这些内容的教学对于发展学生的空间观念无论在学习素材方面还是在实践操作方面都显不够。本册实验教材关于空间与图形的教学内容，通过自主探索获得对知识的理解。“面积”的编排，与传统教学比较，突出的变化是加强了探索性，让学生经历知识的形成过程。例如，面积单位的教学，教材首先让学生理解引进面积单位的必要性，设计了一系列“矛盾冲突”：两个长方形靠观察很难看出哪个大──由于它们的形状不同，用重叠的方法也很难比较出大小。从而使学生产生认知冲突，促使学生尝试用间接比较方法，即用其他图形作标准来比较。通过亲身体验与讨论交流，学生发现“比较两个图形面积的大小，要用统一的面积单位来测量”。接着教材进一步启发学生探索“用什么样的图形表示面积单位比较合适”，让学生通过自主探索，发现“选用正方形测量比较方便”，进而自然地引出面积单位的教学。几何形象直观的探索活动不仅为发展学生的创新意识提供了更有利的条件，而且为发展学生的空间观念创造了良好的基础。 教材分析： 这部分内容是在学生已经认识平面图形，了解平面图形的特征，并会计算长方形、正方形周长的基础上进行教学的.为了学生更直观地理解面积的含义,教材安排了三个不同层次的实践活动:一是结合四个具体实例,初步感知面积的含义;二是进行比较两个图形面积大小的实践操作,体验比较面积大小策略的多样性,尤其是可以借助工具进行比较的策略;三是通过在方格纸上画图的活动,进一步认识面积的含义,并体验一个数学事实,即面积相同的图形,可以有不同的形状. 二、学生分析 对于面积的知识学生不是一张白纸,通过访谈了解到有的学生通过看书对面积已有所了解,甚至有的学生在课外学习中已经学会长方形、正方形面积的计算方法,但即使学生已经了解面积的计算方法,也并没有真正的理解面积的含义.(访谈中在说说什么是面积时：5人基本都谈到了关于物体表面大小问题，但没有1人说道有关封闭图形的大小问题)这种情况主要是图形的大小比物体表面大小相对抽象。在教学中还是尽量通过多种感官参加数学活动，使学生建立有关面积的正确表象，丰富学生对面积的感性认识，直观认识面积的含义。 3.教学目标（含重、难点） 教学目标： 1、结合具体实例和画图活动，认识图形面积的含义。 2、经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。 3、通过摆一摆，剪一剪、画一画等操作活动，培养学生的比较能力和实际操作能力。 4、在活动中培养学生的动手操作能力、分析综合能力和初步的空间观念以及与人合作交流的能力。 教学重点：从物体表面大小和封闭图形的大小两方面理解面积概念。 教学难点：用合适的方法比较面积的大小 教学流程示意（可选项） 4.教学过程 一、创设情境，引出探索问题 老师这里画了两个长方形，请两位同学给他们涂色，比一比谁涂得快？（出示实物） 你为什么涂得快？（我的面比他大） 刚才老师听到他们都提到说了 “面”你们明白他说的“面”指的是什么？ 这节课，我们就用数学眼光来认识这个 “面”。 （出示课题：面 的认识） 【设计意图：从联系现实生活情境引入，能唤起学生的生活经验，使新知建立在学生已有的生活经验之上，学生对新的概念出现不感到陌生，这样既能激发学生学习新知的兴趣，又能帮助学生较好地理解新知。】 二、逐层深入，理解面积内涵： （一）面积的概念。 1、物体表面有大有小。 生活中的每一个物体都有“面” 谁来摸摸老师手中这个物体的面（出示长方体），有时我们只研究物体的某一个面 请你摸一摸课本的封面、课桌的桌面、文具盒的盒面。 （学生实践触摸）我们刚才所摸到的，都是物体的表面。比较刚才触摸的三个面，哪一个最大？哪一个最小？ 从中你得到什么认识？ 物体表面有大有小。（板书：物体的表面 大小） 物体表面的大小我们叫做他们的面积 2、封闭图形有大有小。 在数学学习中我们还学习过了一些图形 在这些图形中，（课件出示平面图形） 你能比出哪一个图形的面大，哪一个图形的面小吗？ 为什么角？ 看来只有封闭图形才能比较面的大小？（出示封闭图形） 封闭图形的大小，我们也叫做他们的面积 3、面积的意义。 在刚才的研究过程中，我们已经发现了面的数学意义---面积。（板书：面积）谁能看黑板用自己的话说说什么叫面积吗？ 物体表面或者封闭