浅谈加强基础理论课的课堂互动.docVIP

浅谈加强基础理论课的课堂互动根据多年的实践经验，在基础理论课中，学员的学习积极性不高，学习兴趣不浓，课堂质量不易达到较好的质量。课堂是生命相遇、心灵相约的场所，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方，也是我们实施课程改革的重要平台，是推进教育质量的关键．那么，我们如何在教学改革中来提高课堂教学效益呢? 笔者认为要依靠加强课堂基础理论课的课堂互动，来切实提高教学效益，改进教学质量。课堂互动是教员和学员在既定的时空条件下，为了实现既定的教学目标，在师生之间、学员之间展开的互相交流、互相学习的一种教学组织形式，建立动态课堂中的师生关系，是现代“以学员为中心”教育理念的最佳体现。让学员参与到教学中来，通过课堂互动，有效激发并保持学员学习应用写作的兴趣，建立教学互动生态场，做足实训功夫，提高教学质量才成为可能。教学目标是教学的出发点和归宿，是整个课堂设计的灵魂，而课堂互动是实现教学目标的最佳途径 一、 摆明道理循循善诱 基础理论课一般都比较枯燥，难以引起学员的学习兴趣。围绕学习兴趣低这个瓶颈问题，在课堂上开展如下互动，可以收到事半功倍之效果。充分了解学员已有的心理发展水平和知识结构，创设问题情境，诱发学员学习的兴趣。首要的就是通过课堂直接的向学员说明，基础理论并不是无用的鸡肋，而是今后事业的最坚实基础。循循善诱，逐渐引导学员的学习兴趣。需要是激发兴趣的原动力，是兴趣发生的物质前提，为兴趣的发生提供了可能。基础理论教学的现状之一就是学员缺乏学习的动机，教员如能从学员现在在校学习、将来工作生活切实需要基础理论的角度，循循善诱，激起学员学习的欲望，开展相应的互动，可以诱导学员基础理论学习的兴趣 二、激发学员的学习兴趣 行为科学的激励理论认为，外界所施加的吸引力和推动力，通过行为个体自身的消化和吸收，会产生一种自身的推动力，即自动力。有了自动力，个体的行为就会由消极的“要我做”转化为积极的“我要做”，直至达到一种“我一定要做好”的理想境界。基础理论教学引进激励理论，主要是通过师生互动，在互动中“激趣”，激发学员学习基础理论的兴趣 第一，比赛互动“激趣”课堂引进比赛机制，通过小组或个人竞赛，有效开展师生、生生、生组互动，激发作为团队一员的个体参与小组活动的主动性，激活个体潜在的团队意识，从而在比赛互动中激发群体学习基础理论的兴趣。在小组成立之初，便可引进比赛机制，一方面提供平台，稳定小组长在团队中的地位；另一方面激活小组成员的团队意识，为整学期的互动打下基础 第二，创设情境互动“激趣”。通过课堂创设情境互动，即把某个理论涉及的战争等场景搬到教室来，模拟战争或生活环境，让学员扮演一定的角色，自己解决“学什么”的问题。如在学习写后勤理论的时候，在课堂设置后勤保障场面，充分锻炼学员的运筹能力，更主要是让学员明确了后勤保障要把握针对性的一些理论。最后，教员的点评既要对学员组织保障过程中一些错误的矫正，更要对其中表现比较好的“角色”进行正面表扬，并当?作是平时表现记录在案，让学员在课堂互动中体验被激励而增强对课程的喜爱 三、利用展示环节强化学习效果 在展示环节中，教员可以要求学员以小组为单位选取展示汇报内容、展示作品。这就要求各小组的总结材料能够高度概括所汇报的内容；在规定时间内准确、清晰的陈述任务的完成情况；同时，要做好分工、相互配合，明确各自的责任，使不同能力的学员都有参与的机会并在在团队中担当角色。展示完成后，再由其它小组学员和教员分别进行评估，意见的反馈又可以进一步加深学员印象。学员的参与是互动教学的一个重要特征；互动的关键就是调动学员的积极性，通?过教员与学员的双向交流，那些被埋没和压抑的学员潜能尽可得到有效地释放。一堂好的互动课程应能让学员在课下认真阅读相关资料，以满足课堂上参与的主题讨论和学习需要；反过来，教员要做好互动必须精心备课，从问题的提出到课后归纳都要认真设计，这样，才能保证师生双方教学相长 四、课堂互动教学的互动策略 教学的意义不只在于让学员听懂、了解，更重要的是让学员学会分析和研究。这就需要一个互动的教学过程。在课堂教学中提高师生之间的互动水平，让学员在课堂教学中感受分析、研究的过程，体会分析、研究的学习习惯。作为教员，应该努力创设适宜的教学情境，致力于调动学员学习的主动性、积极性，让学员在学习知识的过程中学会如何学习。笔者认为，凸显在课堂教学上，主要就是强调要建立一种新型的课堂教学互动模式，研究并运用一些课堂教学互动策略。而这种课堂教学互动策略应满足以下五条基本特性：(1)互动目标的多维胜；(2)互动对象的多样性；(3)互动过程的动态性；(4)互动对象的平等性；(5)互动过程的有效性。有了基本特性，就推出了课堂教学互动策略的基本模式：(1)根据互动主体的对象来划分：教员与学员