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论探究式学习在小学信息技术教学中的运用摘要：将探究式学习列入各学科课程标准，是我国基础教育课程改革的一项重要举措，其目的在于引发学习方式和教育方式的变革，凸现出培养学生创新精神和实践能力的时代要求和社会需要，促进学习者的可持续发展。将探究式学习方式应用在小学信息技术教学，能有效激发学生学习的内驱力，有利于培养学生的问题解决能力和创新思维。在本文，我将结合平时教学的实践和思考，借鉴相关的理论文献，浅谈在小学信息技术教学中如何引导学生学会探究 关键词：探究式学习 问题情境 平等对话 学法指导 学习兴趣 合作交流 多元评价 信息技术教学作为以培养学生实践能力、探究能力和创新精神为目标取向的必修课程。而探究式学习，是一种在好奇心驱动下、以问题为导向、让学生以高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。在小学信息技术教学中，运用探究性学习方式，引导学生从问题解决出发，让学生通过收集信息、分析信息、处理信息和运用信息，主动地探索、发现、体验和解决问题，并鼓励学生将所学的信息技术积极应用到实践中去，从而培养学生科学的态度和价值观以及探究意识、创新思维、创造能力 一、设问题、留悬念，激发探究欲望 思维通常总是始于疑问困惑、始于新奇惊讶、始于矛盾冲突。学习应在与现实情境相类似的情境中展开，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。创设情境有利于学习的真实性和复杂性，有利于引出整体性的任务，选择与学生生活经验有关的问题。为此，在课堂教学中，教师应给学生创设一个情境体验，围绕学习主题提出一些相关问题，留给学生悬念，并由此引出活动的主题，激发学生的探究欲望 例如，在学习WordXX年级已经学习过WindowsXP中的记事本和写字板，在新课上我先让学生回顾这几种软件的共性，并鼓励学生先自己尝试使用WordXX年龄小，好动性、好奇性强，往往坐不住，而对于单调的练习感到厌烦，经过充分考虑、分析学生学习的实际情况，我就适当地采用一些游戏来激发学生的学习兴趣。配合教材内容，通过各种渠道找到一些既适合小学生又具有很强趣味性的游戏软件。例如：计算游戏、拼图、连连看、金山打字通打字游戏等，这些富有童趣的游戏，深深地吸引着学生，学生在忘情地玩游戏的过程中不知不觉地把指法练熟了，懂得了平常课堂中很难理解的回车键、空白键、换档键、光标键、退格键、功能键的作用与使用。由于游戏中巧妙地设置一些障碍和关卡，迫使学生去理解键盘上的一些键的功能与使用，这样他们就在无形中学会了键盘的使用。如果强行让他们去学习理论知识，背熟键盘字母排列、键盘功能，学习效果不见得会很好，同时学生也没有更大的学习兴趣。通过教学实践，我认为正确地引导小学生玩电脑游戏是利多弊少。这让我体会到：“电脑游戏是通往电脑世界的捷径”这句话的真正含义。但电脑游戏的取材和活动时间必须要严格控制，要选择优秀的适合学生的游戏，更要强调趣味、益智、学习的功能 四、讲合作、促交流，营造探究氛围 未来社会的发展对人才的要求越来越高，如系统、专业的知识；聪慧、灵敏的大脑；勤奋、专注的品质；合作、竞争的意识等诸方面都是不可或缺的因素。《新课程标准》也提出“倡导自主、合作、探究的学习”。当学生面临的是复杂的综合性问题，这就需要依靠学生的集体智慧和分工协作。例如，我在特色班的电子板报教学中，经常将学生能力、学习态度、学习兴趣、个性不同的学生组成一个学习小组，由师生共同推荐一名小组长，负责在合作过程中协调组织组员共同完成学习任务。成立“小小设计师”“小小情报家”“小小图片收藏家”等小组，然后通过网上邻居资源共享，想信每个小组都能按要求制作出一份精美的电子板报。可根据不同阶段的教学目标，适时更换小组角色。通过协作学习和研究，学生可以取长补短，取得高质量的成果，与此同时，在共同参与的过程中，学生还学会相互交流、协作，养成尊重、理解以及容忍的态度，形成表达、倾听与说服他人的方式方法，制定并执行合作研究方案的能力等。 五、 摊任务、妙评价、体验探究乐趣 在探究学习中，教师要创设目标任务以驱动学生探索和解决问题自主能动性。当学生不是面对现成的陈述性知识或程式化的练习题，而是对具有一定挑战性的目标任务，就会激发其与生俱来的求知欲望，这时教师再加以鼓励和引导学生参与自主的、多样化的探究活动来解决问题和完成任务，并予以积极评价，让学生学习活动中获得知识和技能、发展能力、培养情感体验 1、细化探究目标任务，满足学生的探究需求 “任务驱动”的教学原则，突出了“在做中学”的思想，在信息技术教学中，教师应对教材总教学目标进行认真的分析，结合学生学习实际情况，将其细化为“子教学目标”，从而确定在探究过程中最能引起学生兴趣，激发学生潜能和创新意识内容作为探究任务。也可根据学生不同层次水平，将任务设计成多层面