不同家园联系途径互补性探讨.docVIP

不同家园联系途径互补性探讨家、园的密切配合，从而形成教育合力，能有效提高学前教育质量已成为众多幼教工作人员的共识。现在，家、园联系形式很丰富，有家长联系栏、家访、家长学校讲座、家长助教、家长开放日、家长委员会等，为教师和家长、家长与家长之间提供了一个交流和经验共享的机会。家长可以分享幼儿教师先进的教育观念、教育技能和教育经验；教师也可以从家长那里获取更多有关儿童的有效信息，了解家长对教育的理解和期望，并从他们所拥有的专业知识和工作经验中获得帮助。但是，由于在家、园联系实践中不同的联系方式都各有其优势和劣势，因此导致各种家园联系途径还不能充分发挥其作用 如何有效发挥各种联系方式的优势并弥补其劣势，从而进一步完善家、园联系的机制，提高家、园联系的效果呢？我对本班家园联系工作进行了一段时间的实践改革，积累了一些经验，获得了颇为丰富的案例资料 案例一：男孩小杰，3周岁，生活自理能力很差，不会自己穿、脱衣服，认不清自己的衣物；对环境变化难以适应，入园两个月左右时间几乎每天都在哭，老师的安抚丝毫不起作用；幼儿对祖母过于依赖，来园时紧紧地抱住奶奶不让奶奶回家，奶奶走了就会号啕大哭，离园时看到奶奶来接就会哭着扑过去，每天念叨最多的话就是“我要回家”、“奶奶什么时候来接我”、“打电话让奶奶早点来接我”、“奶奶怎么还不来”等。幼儿性格有些孤僻，不爱和同伴交往，经常拿着幼儿园的玩具或自己带来的玩具一个人玩。对学习没有兴趣，教学活动中不是坐不住，就是吵闹 这个孩子每天由奶奶接送，于是首先我采用接送面谈的形式初步了解该幼儿的家庭状况：父亲经商，母亲当护士，孩子从小由奶奶养育。由于孩子从小体质不好，因此在家事事都是奶奶照顾，很少外出游玩，因此孩子对奶奶的依赖性很强，而奶奶对孩子也十分溺爱，缺乏应有的教育。我还试图与奶奶进一步谈话沟通，以达成一致的教育理念，但由于接送时间我们老师要关顾到许多孩子，因此不能与奶奶做细致的交流，谈话的效果不大，且老人家教养态度滞后，思想固执，又不大会听普通话，我与她的交流有点困难 于是我在期初又运用《幼儿发展评估手册》的联系手段，向家长反馈了孩子在园的表现，试图与家长进行文字方面的交流，但家长没有反馈，原因是父母不在家，奶奶年纪大不懂得怎样填写。为了能与孩子的父母取得联系，了解父母的教育态度，我接着采取了家访的形式，可惜由于孩子的父母工作忙，没有见到父母。于是我又运用电话联系方式终于联系到了孩子的母亲，与孩子的母亲做了一番交谈。了解到孩子在园的情况后母亲很着急，她说问题是我们家长都缺乏正确教育孩子的观念，特别是奶奶对孩子过于溺爱和保护，使得孩子的手脚得不到充分的运动，孩子的大脑也失去了独立思考的机会，并决定以后将和孩子住在一起，亲自抚养和教育孩子。我鼓励她不要着急，只要家、园加强联系和配合，一定能取得教育效果 由于孩子父母工作忙，和我们老师不常见面，又考虑到经常电话联系不经济, 于是这之后我和其母亲交换了QQ号和电子邮箱，经常通过QQ聊天、发Email等形式保持联系，交流孩子的表现，商讨教育对策。我们还把孩子一点一滴的进步以邮件或手写成表扬信的形式互相传送，并在班上对孩子的进步及时进行表扬和肯定，还通过家长服务栏的形式将孩子在园在家的进步表现展示在“成长热线”的“老师说”和“家长说”栏目，让孩子充分感受到自己成长进步的快乐，也让家长在分享孩子们成长快乐的同时认识到家、园配合教育的重要 在上述采用的各种家、园联系途径中我注意发挥了各自的优势，同时也注意互相取长补短，弥补各自的不足，使家、园间都能及时地了解孩子的发展情况，共同探讨问题的根源与解决问题的策略，增进家、园双方对孩子教育的一致性。实践证明，这些是行之有效的，在小杰身上产生了作用。孩子入园第三个月时已不再哭闹，一学期后基本能自己穿脱衣裤，对学习的兴趣也有所提高，能坚持上完一节课，偶尔也能举手发言了，平时也愿意和小朋友在一起玩了，性格也渐渐变得开朗起来 案例二：中班上期的一次常规体检中，我吃惊的发现班级33人中，竟然有10个幼儿是肥胖儿。其中轻度肥胖的有4人、中度肥胖的幼儿有3人，重度肥胖的幼儿3有人。随着生活水平的提高，儿童中肥胖症的发病率也有了明显的上升趋势。幼儿园担负着教育和保障幼儿健康成长的使命，担负着指导家长科学育儿的责任，对肥胖儿童的矫治工作也是我们幼儿园的一项重要工作。我与保健医生配合，尝试着走入胖娃们的家庭，帮助家长寻找引起幼儿肥胖的原因，共同探讨科学育儿的相关问题，制定合理化的矫治计划，家、园积极配合与协作实施减肥计划，让肥胖儿童尽早摆脱肥胖带来的苦恼 首先我以家长会的形式召集班级肥胖儿的家长开了一次会，会上家长们提出了各种困惑问题，如“肥胖与遗传有关吗？”、“肥胖儿每天喝1包牛奶够吗？”、“孩子是长身体的时候，减肥可行吗