高中英语课堂沉默现象研究.docVIP

高中英语课堂沉默现象研究摘要：通过对高中英语课堂的沉默现象进行观察、师生访谈、学生问卷调查，本文试图从课堂中的师生关系、学生学习心向、课堂教学的组织与管理三个方面对高中英语课堂沉默现象的成因进行解析，并提出了应对策略 关键词：英语课堂 沉默现象 成因解析 应对策略 一、问题的提出 受传统教学法的影响，课堂沉默现象一直存在。在面临新课改的背景下，解决高中英语课堂沉默现象的问题已刻不容缓。XX年，《普通高中英语新课程标准》在教学的基本理念上提出：根据高中学生认知特点和学习发展的需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。在课堂教学管理方面，逐步从以学生为中心转向师生互动，生生互动的教学管理模式[1]。笔者深入高中英语教学的课堂发现：高中英语课堂沉默现象普遍存在，并已成为英语课堂教学低效的主要因素，不利于学生综合语言运用能力的发展，这已成为一线的高中英语教师在教学实践中实施《新课标》的屏障。本文将从学生的角度分析高中英语课堂沉默现象的成因并提出应对策略，为一线的高中英语教师的教学设计提供参考，改善英语课堂沉默现象，提高英语课堂教学有效性 二、沉默现象研究现状 国外学者对沉默现象的研究多集中于一种礼貌原则，Levinson 和Brown 提出了“积极面子” 和“消极面子”的概念；当沉默意味着默许时，被用作一种积极的礼貌策略；而当沉默传递表达保持距离的含义时，沉默就被用作了一种消极的礼貌策略。许多国内学者的研究多集中于发展这种面子理论，并对沉默现象与礼貌原则之间的文化关系进行研究。关于课堂环境下的沉默研究，Cortazzi and Jin 对中国学生在课堂中的沉默现象主要集中于中国的“尊师、谦逊、守纪”的传统的课堂文化，及学生在课堂上养成沉默习惯的成因研究。李乃刚从普通高等院校学生的角度研究了在课堂沉默行为中采取了哪些礼貌原则；教师如何看待沉默现象；及如何改善课堂教学中的沉默现象。本文通过师生访谈、问卷调查、及课堂观察，从高中英语教师、学生、课堂教学的组织与管理方面深入剖析沉默现象的成因，并针对高中课英语堂沉默现象提出了应对策略 三、沉默现象的研究调查 笔者通过对某重点中学的高中学生、英语教师分别以问卷调查、访谈及课堂观察的形式对课堂沉默现象的成因进行分析。调查问卷是在笔者参考国内外参考文献并结合自己的教学实践编制的“高中英语课堂沉默现象成因问卷调查”，问卷调查表以多项选择题的形式作答，问题设计有13个维度，共16道题。问卷采用5级记分制，并用SPSS软件进行分析，其平均值越低，说明成因系数越高。本次发放问卷XX年级的学生，调查结果如下： 从以上调查问卷的结果分析来看：学生在课堂上保持沉默是出于礼貌照顾老师的“面子”，在课堂上不作发言而服从老师的讲解。教师在课堂上以讲授式教学法为主，学生没有机会参与课堂，从而使学生在学习态度、动机、兴趣方面平均值较低。在缺少合作的课堂中，学生因没有合作氛围而习惯于保持沉默。学生由于学习基础薄弱、课堂预习效率底下，处于被动的学习状态，保持沉默也是一种遵守纪律的习惯。笔者对30名学生进行访谈，为保证访谈有效性，访谈并没有录音。课堂观察采用随堂听课的形式，课型分别为阅读课、语法课、试题评价课。笔者对10名高中英语教师进行访谈发现：英语教师们对新课标的实施普遍存在畏难情绪，苦于应试教育，他们只能“摸着石头过河。” 四、沉默现象成因分析 笔者从学生的角度对课堂沉默现象的成因进行分析：课堂成为一个封闭式系统，教师的教学集中于预先设定的固定程式。在教学过程中，教师主要以指导法教学为主，学生以接受式学习为主。在课堂的组织与管理上，呈现以“老师为中心”，学生只是配合老师完成教学内容，师生之间缺少互动，交往。根据以上调查结果，笔者主要从以下三个方面解析课堂沉默现象： （1)讲授指导学习法成为课堂的主要构成要素，在师生关系方面，以“教师为中心”的教学传统根深蒂固 由于我国的高考指挥棒的作用，大部分英语教师认为讲授指导学习法有助于学生更加系统地接受知识，训练做题更有效。所以，英语教师的授课方式主要是要以指导法教学为主，学生以接受式学习为主。根据课堂观察记录，教师在课堂上讲授和评讲的时间平均为XX年第19期. [6]李乃刚.《ELT英语课堂“沉默”现象的实证调查与语用分析》[J].外语教学研究.XX年12月上,总第126期. [7]Winnie, L. Sarah, N. Reducing student reticence through teacher interaction strategy[J]. ELT Journal Volume 64