国际经济法互动式教学方法创新规划.docVIP

国际经济法互动式教学方法创新规划[摘 要]在全球化进程日益加快的背景下，只有创新规划并科学配置讨论、辩论、模拟、案例分析、法律诊所等多层次的教学方法，并使之形成合力，国际经济法互动式的教学方法才能在动态的教与学的博弈过程中求得平衡，收到实效 [关键词]国际经济法；教学方法；互动；博弈 [中图分类号]G4XX年最先引入法学教育系统中，它通过对案例的分析讨论理解法律的教学方法，强调实践性和法律知识能力、职业思维能力和驾驭法律信息资源能力等综合职业能力的培养。国际经济法课程运用案例教学法时，必须注意三个问题： 首先，要对案例内容进行科学设计与合理运用。应当明确，并非任何案例都可以在教学中使用，必须是有“教学价值”的案例，即能够升华理论、说明法律问题、容易造成错误理解和判断的案例。例如，学习国际贸易争端解决法时，选用WTO争端解决机构已经裁决的案例只能对国家与国家之间的贸易争端的教学是适用的，对于非国家之间的平等主体之间的贸易争端则不适用 其次，要科学规划案例教学的时间分配。运用案例教学法和讲授教学法的时间必须合理分配，案例教学法应在提高学生的综合应用能力、分析能力时运用，可以在一个相对完整的教学内容之后运用，而不是在这部分内容的开始或者中间进行，使其起到总结、提高、理论联系实际的作用，要防止过多地、频繁地在教学中使用案例，而造成概念不清晰、基本原理界定不准确的后果。例如，贸易争端双方有仲裁协议时，仲裁具有排除诉讼的功能，如果这个原理不通过讲解的方法让学生搞懂，遇到实际案例时学生就有可能产生迷惑 最后，国际经济法案例教学法的目标设计。必须将案例教学的过程设计成升华理论、说明法律问题、切实提高学生综合能力的过程。应当明确，案例教学法与在课堂教学中所采用的举例说明，虽然都引用了相关案例，两者却有很大的区别，案例教学法更具有目的性、针对性和科学性。更为主要的是，国际经济法案例教学应突出多重或多视角的理论分析，不应当强调一律得出一个正确结论，要重视反对意见，不仅要注意由学生概括主要的争诉点，以培养学生发现法律问题的能力，而且要重视由不同的学生分另就每一个争诉点发表意见和相互评论，必要时可点名让学生站在不同的角度回答问题，当所有的争诉点都经过了充分的讨论以后，教师要进行高水平的总结，提示有关法规则的适用和问题背后的法律原理。例如WTO裁决的“欧盟荷尔蒙牛肉案”中的“风险”问题就有“风险的概念”、“风险评估”、“风险预警”等多个争诉点，只有在实际案件中对这些争诉点经过充分的讨论和总结，才能对WTO相关规则以及WTO专家组和上诉机构的裁决有较为深刻的理解 二、冲突辩论式教学法的设计与运用 冲突辩论式教学法是指教师在课堂教学中就某一单元教学内容以问题为纽带有意识地组织学生把各自的理解表述出来，由于学生知识、经验、智力特点和思维方式的差异，其各自的理解必然会产生一定的冲突，然后引导学生对冲突部分展开分析、讨论、辩驳及总结，从而获得真知的教学方法 首先，冲突辩论式教学法的运用必须能够有效引发冲突。如果学生的思路不开阔，仅仅依靠学生知识、经验、智力特点产生的冲突很有可能只是浅层次的冲突，因此，教师必须充当冲突的“导火索”，教师不仅要事先根据教学内容收集整理一些资料发给学生，而且，教师可以根据教学需要精炼出一些有争议的或假设性的问题以促使冲突进一步升级。例如，国际贸易支付的方式，当事人在具体的国际贸易中究竟是采用汇付、托收、信用证、国际保理、福费廷等之中的哪一个，就必须对每一种贸易支付的历史背景、功能、费用、效力、效率、安全性等各个方面展开对比分析，冲突自然会产生 其次，冲突辩论式教学法的运用必须对冲突进行深入有效的辩论。教师必须要引导学生对所提问题展开辩论，必要时教师可以参加辩论，实现师生之间、学生相互之间的互动，以促使辩论的进一步深人。应当注意的是，衡量辩论是否有效的一个重要指标是能否在辩论中“立新”，由于师生之间、学生之间的提问、辩论交错进行，在互相的交锋与碰撞中能否闪烁出智慧与理性的火花。教师应当是一个经验丰富的“引导者”的角色，应该为学生创造更多的自由发挥的空间，要特别注意在鼓励学生大胆质疑、大胆论证的同时“立新”，有时某个结论的形成并不一定是最重要的，重要的是在于辩论的过程。例如，上述国际贸易支付的方式中的福费廷方式适用于大宗贸易、效率好、经济且具有融资功能，但安全性对不同当事方存在差异，对开展此项业务的金融机构有不同的要求，在具体的国际贸易中究竟是否选用，不对具体贸易状况、相关金融机构的服务水平、贸易支付方式本身的国际使用程度、风险后的救济等多个层面展开辩论与权衡，是很难贸然作出用或不用的决断的 最后，冲突辩论式教学法设计和运用的落脚点和教学目标必须定位在知识的升华和能力的提高上。尽管从一定意义上讲