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在政治教学中使用多媒体体会中图分类号：G63文献标识码：A 文章编号：1008-925X（2010）12-0083-01 多媒体以其直观、形象、生动的特点获得老师的青睐。这种现代化教学手段的引入，不仅使教学方式，也使教学方法产生相当大的变化。计算机多媒体教学手段，以其直观、生动、形象等优势在教育教学领域发挥了独特作用，它促进了教学活动的优化，提高了教学效率，提高了学生学习的积极性和主动性。在教学中灵活运用多媒体手段，更能突出学生的主体地位，以学生的发展为本，培养和提高学生的创新能力、实践能力和科学人文素养，取得好教、好学、会学、会用的教学双赢效果 1、有利于更新教学观念，提高教学效果 政治课教学必须把抽象的内容具体化，从而使学生加深对知识的理解和掌握，并能运用所学知识去分析一些现实问题，提高分析问题和解决问题的能力。现代多媒体技术手段能实现文字、图形、图象、动画、声音等各种信息的交互传递，从而把思想政治课的抽象理论生动化、形象化、具体化，这就充分激发了学生的学习兴趣，促使学生集中学习的注意力，调动了他们学习的积极性和主动性 2、有利于主持好课堂教学中的教学探究 教材每个框题内容都设计了教学探究栏目，注重学生的主体活动，开发智力与实现创新能力。教师要善于因势利导，抓好课堂教学聊天室，当好栏目主持人 （1）合理分组建立长期学习机构。按座位就近将四人分成若干个讨论小组，选出组长和记录人，并推荐好发言代表 （2）依据材料和设问确立聊天主题。将探究的问题首先用有关的影片或者图片放映。如探究“牛蒡价格的暴跌给药农的生产带来什么影响？怎样减少牛蒡价格暴跌带来的损失？”同学们议论纷纷，气氛活跃，许多小组提出了“减少产量、提高质量”，“转产搞多种经营”，“国家要宏观调控，引导药农进行生产”等等。尤其有些同学提出把牛蒡深加工、与其它营养保健品打包促销的新思路，提出了走生产、加工、销售的产业化经营思想 （3）教师要参与小组讨论，层层善诱，善于发现学生讨论探究中的闪光思维和创新火花，及时肯定和鼓励。以平和心、平等观、参与者对待和听取同学们的发言，简明扼要地全面归纳和总结，并将结论展现在银幕上。对每个小组的课堂活动表现计分表扬，充分调动和发挥学生的主动性、积极性，让他们迸发智慧的灵感和才智的火花，达到教学互动、师生双赢的结果 3、编辑好开拓视野的动、画素材 制作课件必须收集大量的动画素材，运用中具有针对性、科学性和知识性，才能润物无声，潜移默化。因此搜集素材分类另存。不仅利用课本上的图片资料，还要精心收集报刊杂志、网页上的新闻图片和漫画，更注重中央电视台播放的《新闻联播》、《焦点访谈》、《今日说法》以及省市电视台相关栏目，经常录制，并按照经济生活、政治生活、文化生活、哲学知识分类剪辑刻录光盘保存。根据教材内容，把即将用于课件制作的分别建立文件夹保存，随时插入课件。运用素材画龙点睛。达到“在趣味中增长知识，在观赏中学懂理论，在理解中提高觉悟” 。现代多媒体技术手段能实现文字、图形、图象、动画、声音等各种信息的交互传递，从而把思想政治课的抽象理论生动化、形象化、具体化，这就充分激发了学生的学习兴趣，促使学生集中学习的注意力，调动了他们学习的积极性和主动性。然而，在多媒体教学过程中也出现了一些不容忽视的倾向 1、多媒体使用过于频繁，课堂容量过大 学生是我们组织课堂教学的出发点。因此多媒体教学应根据学生的实际需求及时调控。同时要坚持适度原则，我们一定要明确，多媒体再好也只是一种教学手段，是为教学内容服务的。那种完全用多媒体演示取代教师讲解的做法是不妥的 2、完全依赖于课件，教师基本功得不到培养 政治课教学的基本功主要包括板书和普通话教学等。传统的板书在讲解知识体系，突出重点和难点时有很好的效果。相比而言，多媒体课件在这方面就有所欠缺。一堂课板书完全被课件取代，而课件当中的教学模式、板书设计是教师事先准备好的，这样一来，教师和学生都失去了自由发挥的空间，缺乏课堂教学的灵活性。另外，在课堂教学中，教师一口流利的普通话是提高学生学习兴趣的关键因素。然而在多媒体教学中，不少教师却“金口难开”，教学如同放电影，学生对教学目的不了解，对教材内容尤其是重点难点没有把握好，也不理解，课堂教学最终流于形式，教师的基本功也得不到锻炼。因此在多媒体教学中，教师不可忽略讲解的作用 3、课件内容选择不当 部分教师在制作和使用多媒体课件时存在内容选择不当的问题。主要有两个方面，其一，课件内容重复教材内容，没有新意，本来通过引导学生看书可以解决的问题，却把它搬到课件上，等于对教材的机械翻版和简单重复，从而淡化了教材的作用。其二，课件呈现的内容陈旧，从本质上违背了思想政治课理论联系实际的原则和真实、时效性较强