在课堂教学中培养小学生朗读能力.docVIP

在课堂教学中培养小学生朗读能力反映在语文教学中往往忽视朗读训练。由于一般的考试不测试学生的朗读能力，这样更有可能使语文教师不重视朗读训练，如何培养提高学生的朗读能力，据本人多年的教学经验和研究，谈几点供参考 一、必须重视课文的朗读 一般地讲，教师忽视朗读训练与指导，学生对朗读表现出随意性，很难练就好朗读的基本功，会直接影响语文教学的整体效果，这是由语文学科传授知识与提高思想境界相统一的特点决定的。一篇文章，不论是事情的记叙、人物和情境的描写，还是事物的介绍说明，观点的阐述和议论，都直接或间接，直露或含蓄地表达作者的思想感情倾向，对学生起思想导航和激励作用，产生美感和丰富的想象，使学生不断地受到真善美的熏陶和感染。这些在多数情况下是学生通过朗读来实现的，它是帮助学生理解词句、段落、篇章情感的―个重要手段，如忽视朗读就影响学生对课文的感悟和理解。不重视朗读，尤其是有感情的朗读，很难激发学生学习语文的兴趣，使学生在积极心理状态下去学习语文基础知识，去感受课文的艺术感染力。在学生朗读过程中，如果没有教师意识渗透和恰当点拨，同样会影响学生思想的升华 二、朗读训练的意义 第一，可以引起学生学习课文的兴趣。实际上，不论是放录音或是教师范读，还是学生试读，只要朗读得好，创造出情境就会抓住学生的注意力，引起他们学习语文的兴趣，进入一种积极的学习状态，从而使他们受到感染，得到良好的思想教育 第二，有助于深入体会课文的思想感情。有经验的语文教师总是在朗读中引导学生推敲课文（包括词句、段落、篇章）的含义、情调、韵味，想象作者写作时的心境和情绪，从而把自己当成作者，靠朗读代替作者讲话，代替作者表达一定的思想感情，抒发情怀 第三，有助于密切读与写、口头语言与书面语言的联系，提高表达能力。周振甫说：“懂得音节和情绪的关系，到写作时自会采用适宜音响、节奏来表达胸中的情意。”事实上，朗读就是语音、语调、速度、节奏、力度的训练，这对于提高表达能力有直接作用。例如，一个演讲者只要善于把握正确的语音，掌握好平直、升昂、降抑、曲折四个基本语调，处理好速度快慢、停顿、节拍、轻重音力度，就会收到良好的表达效果 第四，朗读是培养语感的一种好方式。不断进行朗读训练，就可以增强对语音的感受能力，增强对语言规范的敏感性和鉴别力。如果这种语感形成了，只要听到不正确的语音或词不达意，生硬不通的句子，马上就会从接受角度感到不适，甚至加以排斥 朗读的好处很多。俗语讲：“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。古人修改自己的诗文也从朗读上加以推敲。如杜甫就“新诗改罢自长吟” 朗读训练有没有数量要求呢？这要在取得科学数据之后才确定。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾用了十五年时间对小学生的读写量进行研究，他认为在小学阶段，小学生要学会流利地表情朗读，至少需要二百个小时以上的练习时间。我国古代的经验是熟读、吟诵一百篇文章。不过，这些很难成为定论，还需要进一步探索。可是，就目前的语文教学在应试教育影响下，朗读训练不是多了，而是少了，甚至可以说是重视不够或者忽略了 三、朗读能力的训练 学生的朗读能力的形成并非一朝一夕之功，是靠日积月累、勤读、多思、反思实践、不断提高的结果，所以语文教师还不能急于求成，需要在多训练的前提下求得质量。为此，教师首先要研究课文，按照朗读的要求做好准备；其次，要有计划地安排好师生朗读活动，使读、议、点拨、讲析有机结合起来，确实让学生从实感经验到理性上把握好什么是最好的朗读 一般来说，朗读训练的质量大体有三介层次：一正确的朗读，这要做到语音正确，停顿适当，不错不漏不添字，这是最基本的要求。阅读说明介绍事物的课文，达到正确的朗读就可以了。如学习《迷人的天山牧场》，通过了解天山牧场的天晴、下雨、黄昏、夜晚时的景色特点，激发学生对祖国河山的热爱之情。二流畅的朗读，正确地把握好语调的抑扬顿挫，语气的轻重缓急，连贯地读下来，这是进一步的要求。在这个层次，可以训练学生使用什么语调（平直、升昂、降抑、曲折），如何停顿，怎样确定重音和语速等。例如，朗读《草原》第一自然段前两句，第一句要读得平直，第二句读到“使我总想高歌一曲”时要读得升昂，来表达作者“满心的愉快”。朗读含义深刻的句子，要以曲折的语调来体会作者或主人公的内心世界。三传神的朗读，熟练地运用语音和表情，表达出文章的特点、风格、神采，这是最高的要求。当学生背诵朗读《七律，这些不单单是纯技术的朗读，必须结合课文的思想内容，使朗读体现出对文章的体味与理解。所以语文教师不能忽略对课文思想内容的理性的全面把握，一定首先备好课，做到心中有数，才能因材施教，因人施教，因时施教，取得良好的训练效果 总之，在朗读训练过程中，教师要因势利导，采取多种形式调动学生朗读的积极性和主动性