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新教师职业倦怠现象浅探[摘 要]目前，教师职业倦怠是很普遍而且严重的现象。近年来，关于这方面的研究很多。但关于新教师即刚参加工作不久的教师群体中出现的职业倦怠现象很少涉及。新教师是每一个教师从教过程中必须经历的阶段。新教师的职业倦怠现象是值得重视的。因此，针对这一情况，文章致力于从职业倦怠成因和影响等方面探新教师职业倦怠现象，并提出相关对策如完善教师选拔机制、打破封闭环境、完善自身等 [关键词]新教师；职业倦怠；探析 [作者简介]程三银，华中师范大学教育学院XX年中国教师职业压力和心理健康调查”的结果：近30％的被调查教师存在严重的职业倦怠，近90％存在一定的职业倦怠。可见，在我国，教师职业倦怠现象是非常严重的 所谓的职业倦怠是由美国学者弗鲁顿伯格(Freuden－berge)于1974年提出的。后来这一现象在教师这个职业当中也受到了重视。教师在经历职业倦怠时有以下三种典型的表现：(1)情绪衰竭(emotionalexhaustion)，指处于职业倦怠的教师表现出疲劳感，性急易怒，容忍度低，并且在情绪上缺乏热情与活力，有一种衰竭、无助感，并对生活冷漠，悲观；(2)去个性化(depersonalizafion)，指教师对学生逐渐失去耐性和同情心，以消极嘲讽的态度对待学生，同时，对待同事也常常持不友善的态度；(3)成就感降低(reducedpersonalaccomplishment)，指教师在工作中效能感的降低以及对自己消极评价的倾向增长 虽然近年来关于教师职业倦怠现象的研究很多，但是新教师的职业倦怠现象还没有引起足够的重视。美国学者卡茨在访谈与调查的基础上，提出教师成长的四阶段理论：教师发展成长可分为求生存时期、巩固时期、更新时期和成熟时期。新教师首先要在陌生环境中生存下来，经过1～3年，逐步熟悉掌握教学基本知识和技能，到第4年，教师可能产生职业倦怠，欲寻求新事物，探讨教学革新，直到成功地担当教师角色，走向成熟。因此，新教师的职业倦怠是每一个教师成长过程中都可能会经历的。而XX年中国“工作倦怠指数”调查报告也显示，刚刚参加工作的被调查者出现工作倦怠的比例最高，达到了46．62％。由此可见，我们不得不重视新教师即刚参加工作5年左右的教师群体间的职业倦怠现象 本文将针对新教师这一特殊群体，从原因、影响等角度来探析教师职业倦怠现象，提出相关对策，为新教师减缓或避免职业倦怠现象所带来的种种不良影响提供一定参考，从而促进教师职业生涯的顺利发展 2．新教师职业倦怠成因 2．1外部原因 2．1．1社会因素首先，在新教师刚开始从教时，虽然知道教学内容，但是教学模式多是参考以前自己受教育的方式，这与当前提倡的素质教育、新课改等对教师的要求发生冲突，从而给自己造成二定的心理压力。长久处于这种心理压力下，会导致新教师的教学热情受挫，对自身能力发生怀疑，甚至导致新教师的成就感降低 其次，目前我国推行的教育体制改革如末位淘汰制、教师聘任制等，打破了传统的教师职业的稳定性，对新教师尽快适应教师这一职业提出了更高的要求。又由于教师这一职业的独立性，使新教师在适应过程中，一旦受挫，很容易产生心理失衡，导致去个性化，将这种不平衡心理带到学生或者同事中间 同时，教师社会地位本身存在一定的尴尬性：一方面，由于家长对学生的高期待使得教师相比其他职业受到整个社会更高的期望；另一方面，这几年教师的待遇虽然有所提高，但是与社会整体水平相比，还是偏低，这就决定了他们的社会经济地位也不高。对于满怀憧憬的新教师来说，这种矛盾在一定程度上会造成心理落差或冲突。从而引起对教师这一职业的消极认识 2．1．2学校因素 首先，在新教师刚踏上工作岗位时，有一个适应本校的管理体制、教学常规的过程。由于新教师在教学热情、教学理念等各方面与老教师是有区别的，而学校往往缺乏针对性的管理，以统一的标准进行考核和评比，一定程度上束缚了新教师的发展。这个“削尖适圆”的过程必然造成新教师迷失自身教学理念，失去创新意识，逐渐丧失教学热情，甚至身心疲惫从而引发情感衰竭 其次，新教师多是刚刚毕业的学生，从学生到教师身份的转换要求面对更加复杂的人际关系如与领导、与家长、与同事、与学生等之间的关系。每种关系对教师的要求又不尽相同。这种人际角色的转换和适应对新教师来说是一个很大的挑战。一旦新教师在建立这些人际关系时不顺利，不能得到应有的归属感和安全感，迁移到工作中，就会产生更大的压抑，这种压抑感若是不能得到适宜宜泄，必然会导致去个性化程度加深，从而对学生或同事产生负面影响，导致师生关系和同事关系更加紧张，产生恶性循环 2．2内部因素 2．2．1性别因素 对于女教师来说，产生职业倦怠的主要原因之一，往往是因为教师的交际面比较窄，而且女性在恋爱