新课程理念下如何优化高中英语语法教学.docVIP

新课程理念下如何优化高中英语语法教学【摘 要】:要“优化”英语语法教学而不是采用传统的死抠语法进行满堂灌的语法教学模式。与学习英语其他方面的知识和技能一样，语法学习也没有统一的学习方法。教师应该让学生在借鉴他人学习方法的基础上探索最符合自己学习目的和学习习惯的学习方法与策略 【关键词】:高中英语 语法教学 优化 中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）05-0156-01 英语语法教学是英语学习中不可缺少的一部分。英语语法种类繁多，条条框框，非常琐碎，如果仅凭死记硬背的话，学生会不胜其烦，再加上它本身比较枯燥，学生从中找不到学习的乐趣，因而语法学习构成了学生学习中的一个薄弱环节。而实际上，对于语法的学习，只要本着实用的原则，与语言的运用结合起来，语法的学习也是富有乐趣的 一、在理解的基础上学习 认知学习理论认为：知识习得的关键是理解，而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系，形成认知结构。学习语法要真正理解，不要死记硬背条条框框。例如，教师在平常教学中，也许会特别强调现在分词和动名词在句子中的不同的句法功能。很多学生就机械地死记硬背：分词可以作定语、状语、补语、表语；动名词可作定语、主语、宾语、表语。即使这样也经常记混淆。其实分词就相当于形容词。形容词能充当的成分分词基本都能充当；动名词就相当于名词，名词能充当的成分动名词基本都能充当。这样也便于理解为什么动名词能充当主语和宾语，而分词则不能。另外，教师在语法教学中特别强调理解语法并不是要对语法规则刨根到底。有的学生问：为什么英语有那么多时态，而汉语没有？每种语言都有它自己的规则。汉语不是没有时态，只是时态的表现形式不像英语那么明显 二、积极主动归纳、总结语法规则 学生在学习过程中要善于主动观察、归纳、总结语法规则，不能完全依靠老师的讲解。研究表明，孩子自己归纳总结的语法规则比从书本上学来的记得更好。在一道题给予详细讲解后，应该让学生尝试着自己总结规律。同样的情况在怎样的场合使用？有没有例外？实践表明，能自己总结语法规律的学生，更能对语法进行灵活运用，且在阅读中也便显出反应迅速准确的良好状态 另外，有的语法书里讲的规则有时过于简单甚至不准确。比如很多语法书里，关于以字母“O”结尾的名词的复数的规则是：一般加s；有些加-es。那么到底哪些加-s，哪些加-es呢?学生又只能死记硬背。其实，多数单词加-es，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等；少数单词加s，而且加-s的词多为较长单词的缩写。比如：photographs―photos；kilograms―kilos；hippopotamus―hippos等。而radio本身就是几个单词的缩写，其复数形式当然是radios。如果学生能够在学习中发现类似的规律，则可以大大减少死记硬背的负担 三、要善于从错误中学习 Mistakes are part of learning. 英语学习中出现错误是不可避免的，学生在学习时，一方面不要怕犯错误，要大胆地使用英语；另一方面，要注意纠正错误，从错误中学习。发现错误和纠正错误是做英语练习的目的之一，在错误中增进理解深化认识。对于老师批改过的作业，一定要仔细看。对批改还不明白的，一定要向老师或同学请教。在口头交际中，不能完全不顾语法，也不能因为怕犯语法错误而不敢开口。完全不顾语法，可能会使语法错误形成习惯，以后想改也改不过来。而因为怕犯错误而不敢开口或在表达中过多地进行自我纠正会影响交际的顺利进行，也可能因此失去很多交际的机会。研究表明，在口头表达中，适度地监控语法的正确性和准确性最有利于学生提高口语能力 四、不要被语法术语所困扰 在语法学习中，学生经常被某些语法术语所困扰。不同的语法书和不同的语法学家经常使用不同的语法术语，这给英语学生带来不少困难。一般来讲，理论语法和参考语法里的术语归纳的层次高，含括的内容多，有时难于理解。学生如果遇到难以理解的语法术语，最好是请教老师或他人，看有没有其他的解释。比如有的语法书里使用“名词性从句”、“形容词性从句”等概念。有的学生就难以理解。其实，名词性从句包括主语从句、宾语从句等；形容词性从句包括定语从句、补语从句等。如果学生理解主语从句、宾语从句，就不必为名词性从句而烦恼。类似的概念还有限定词、功能词、零冠词等等。其实零冠词就是不使用冠词。一般来讲，专门为初学者编写的语法书不会有很多较难理解的语法术语 五、要始终记住语法是手段或工具，不是最终目的 有些学生在阅读过程中一边读一边分析句子的语法结构，有的学生虽然不是有意识地停下来分析句子的语法结构，但他们在潜意识里总是一边读一