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高职院校教学管理四个问题和对策[摘要]高职院校在高速发展的同时，在教学管理中出现了若干不相适应的现象。文章从专业建设、课程建设、教学运行管理、教学质量监控管理等四个方面进行分析，提出高职院校教学改进管理的思路与对策 [关键词]高职院校；教学管理；教学； [作者简介]张映红，柳州职业技术学院教师，广西柳州545000 [中图分类号]G71 [文献标识码]A [文章编号]1672―2728(2006)10―0201-03 高职院校的根本任务是培养面向基层、面向生产、服务和管理第一线的实用型、技能型、管理型和具有创新精神的高级专门人才，而人才培养又主要是通过教学活动来实现的。教学工作是高职院校的中心工作，教学管理是高职院校教学工作的前提和基础，是高职院校的重要活动，因为教学管理是以教学的全过程为对象，遵循教学活动的客观规律，运用现代科学管理的理论、原则和方法，对教学工作进行决策、计划、组织、实施、检查、指导、总结、提高，最大限度地调动教师和学生积极性，以保证教育教学目标的活动。所以教学管理的优劣直接影响教学质量高低，教学质量的高低又决定着高职院校的整体办学水平和人才培养质量的高低。目前在国家大力发展职业教育的政策指导下，各高职院校高速发展，而教学管理上没有及时采取应对措施，使高职院校在发展中出现了下列不相适应的现象，从而影响教学质量 一、高职院校教学管理的四个问题 问题一：专业建设不够专业 专业是高职院校根据社会分工需要和学科体系的内在逻辑而划分的学科门类。高职院校是按专业设置组织教学，进行专业训练，培养专门人才的。而今高职院校专业的社会效益与经济效益不明显，专业的发展缺乏与社会经济发展及办学条件等之间的整合，专业内容更新理论和新技术滞后，品牌专业不突出，反映办学特色和水平，在社会上有一定的认可度的优质专业、精品专业少，故专业建设较差 问题二：技能人才不够技能 高职院校教学没有摆脱以学科为中心的教学模式，以知识讲授为主，进行“粉笔+黑板”式的课堂教学；课程基本还是沿袭文化基础课、专业基础课、专业课的三段模式；技能课程的建设薄弱，缺乏有效的各专业技能实训教学模块，课程设置整合能力差，只能对现有教学内容进行修补或拼凑等，没有体现内容本位与能力本位的多样化结合；符合高职院校各专业特点的课程教材少，课程建设薄弱，国家级的重点课程、精品课程也就寥寥无几，造成高职院校培养的“技能型”人才特色不鲜明 问题三：执教不够严格 高职院校在扩招后，生源多了，教学资源却少了，如教室紧缺、实验室、实训场所紧张，实验仪器、设备不足，专业课程和实训教师严重超课时，宿舍等公共设施建设太慢等；为了缓解教学资源的不足，某些学院采用托管法，把学生分散到各地中学，严重影响正常的教学秩序，给教学管理带来诸多困难，从而降低了教学质量。同时在教学过程中出现对教学工作计划、教学进度执行的随意性，对教材理解不透，集体备课很少，只求上完课，不管课堂教学效果；几乎没有建设课程考试题库，谁教书谁出考试题，教考不分离，教学资源的优化能力差，教学管理效率低，故教学运行管理滞后于高职院校的发展 问题四：质量监控不够 教学质量监控偏重于课堂教学，而对其他教学环节和教学过程则较少监控；对理论教学的监控较重视，而对实践性教学环节监控较少或监控不力。对学院教学秩序监控严格，而对教学内容的研究、教学与社会的紧密联系重视不够，对毕业生质量跟踪调查更少；对教师的教学理论素养较重视，而对教师的实践能力的素养较放松，“双师型”明显不够；对学生的理论知识的考核较重视，而对学生的实践动手操作能力缺乏有效的评价方法；教学评价还是以老师讲课质量和学生书面考试成绩为主的教学管理现象。教学质量评价过程中没有社会行业(企业、部门)人员的参与，因此无法突出高职院校教育特点的质量评价体系 二、高职院校教学管理问题的四项成因 成因一：观念滞后，简单模仿 由于平时工作繁重、压力大、进修学习机会少，对于理论性的研究涉及较少，缺乏教学管理方面的新思想、新观念。大部分教学管理人员认为自己的工作就是周而复始地排课、调课、听课、安排考试、教学档案管理等，这种重复而繁杂的工作往往使他们缺乏主观能动性，缺乏创新意识，因此对教学管理中的专业建设，没能积极地从本学院的发展、专业技术领域、社会发展需求、教育规律等方面进行深层次的研究分析，而是简单地模仿本科院校专业设置，使用传统的教学方式，不注重实验、实训基地的建设，使高职院校变成压缩型的本科，高职院校的职业能力教育就不可能有所突破，所以专业建设较差，国家级、省级的优质专业、精品专业少 成因二：重书本轻实践，经验管理 由于思想观念落后，缺乏创新意识，对专业课程设置直接模仿本科院校及专业划分过细等。教学过程中仍