有效改进数学教学.ppt

练习1 解方程（1）x2 =5；（2）x2 =a；（3）(x+3)2 =5。 问题3 因为方程(x+3)2 =5的左边是含有x的完全平方式，右边是非负数，可以直接降次解方程。那么，能否将x2 +6x+4=0转化为可直接降次的形式？ 设计意图：将x2+6x+4=0左边配方，得(x+3)2=5，有利于学生想到配方法。 问题4 如何解方程x2 +px+q =0？ 设计意图：将问题3一般化，配方转化为(x+n)2 =m的形式，让学生再次经历分类讨论过程。 练习2 解方程（1）x2+6x+5=0； （2）x2+8x+7=0；（3）2x2 +6x－8=0。 问题5 方程2x2 +6x－8=0的二次项系数不是1，但我们通过方程两边除以2，将它转化成x2 +3x－4=0 ，再通过配方而得解。那么，方程ax2+bx+c=0(a≠0)如何求解呢？ 设计意图：让学生结合问题4，将方程转化为(x+n)2 =p的形式，进而得到求根公式。 说明：推导求根公式时，主要是“配方——分类讨论”，应该让学生自己完成。 七、探究式教学的天时地利人和 天时：建设创新型社会，教育“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”； 地利：教学内容是否适合于“探究”——有的内容不适宜，如公理、定义名称、规定等；但更多的内容可采用探究式教学； 例12 不适宜于探究的内容举例 概念名称，如“有理数”“无理数”“补角” “余角”等； 定义，什么叫代数式、两条直线平行的定义等； 数学符号，如判别式Δ，全等≌，相似∽； 某些复杂的定理，如勾股定理，只要理解意义，会证明，能应用； 为什么用圆周角与圆心的相对位置对圆周角进行分类？ 例13 适宜探究的内容举例 实数运算律——从具体到抽象，归纳得出； 乘法公式，平方差公式、完全平方公式等； 各种几何性质原则上都是可以探究的； …… 例14 矩形的判定 ——一位教师的设计 课前热身 1．怎样的四边形是平行四边形？ 2．平行四边形有哪些性质？ 3．如何判定一个四边形是平行四边形？有几种判定方法？ 温故知新 1．矩形的定义是什么？ 2．矩形具有平行四边形的一切性质。除此而外，矩形还有哪些特殊性质呢? 情境引课? 问题1：李芳同学用画“边---直角、边---直角、边---直角、边”这样四步画出了一个四边形，她说这就是一个矩形，她的判断对吗？ 探究新知 从“角”的角度探究 1．有一个角是直角的 四边形一定是矩形吗？ 2．有两个角是直角的四边形一定是矩形吗？ 3．有三个角是直角的 四边形一定是矩形吗？ 从“对角线”的角度探究 ?问题2：木工师傅用皮尺度量窗户的对角线的长是否相等，以确保图形是矩形。你想知道其中的道理吗？ 思考2 (1)对角线相等的四边形是矩形吗? (2) 对角线相等的平行四边形是矩形吗? 归纳新知 目前，我们已经学习了矩形的几种判定方法？ 问题分析 “课前热身”、“温故知新”两个环节的作用不清晰； “五个探究”不自然。 关注推理能力的设计 从数学知识的内在逻辑发展安排探究活动 学习的基础：平行四边形的研究经验，平行四边形的性质与判定的关系（性质与判定都有互逆关系！），矩形的性质。 教学过程 “温故知新”： 矩形与平行四边形的关系是什么？ 平行四边形的“判定”与“性质”有什么关系？ 我们是如何研究平行四边形的“判定”的？ 矩形有哪些性质？ 探索新知 类比平行四边形的“判定”的研究过程，你能提出矩形的“判定”的猜想吗？ 你能证明自己的猜想吗？ 当前存在的问题 没有关注思维的自然，逻辑推理能力的培养，停留在“实验——猜想——证明——应用”的模式上。 过度依赖实验，降低了平面几何的教育价值。 该推理时不推理，该证明时不证明——从一般到特殊、逆命题等，都“该证明”。 九、怎样才是“数学思维的教学” 1．树立正确的学生观——学生的主动参与是根本保证。 2．让学生真正“动起来”——书上得来终觉浅，绝知此事须躬行。 3．精心选择和使用例子——一个好例子胜过一千次说教。 4．关注课堂中生成的教学资源——从学生的切身体验中引发更深层次的思考。 5．把概括的机会让给学生。 例15 锐角三角函数概念概括过程的设计 目的：解直角三角形 课题的引入：从实际需要看（如比萨斜塔的倾斜问题）；从数学内部看（以往讨论了直角三角形边与边的关系、角与角的关系，边与角有没有确定的关系？）。 定性考察：从直角三角形全等的判定可知，Rt△中，除直角外，任意给两个条件（至少一个是边），其余唯一确定。 “定量化”的过程设计 从最熟悉的直角三角形开始：无论 Rt△的 大小如何，30°所对的边是斜边的一半（本质特征）。 思考：由这个比值能干什么？——当∠A = 30°时，已知斜边可求∠A的对边，反之也可。 及时巩固：等腰直角三角形中，锐角