群文阅读的读写结合的策略概要1.docVIP

群文阅读的读写结合的策略： 阅读群文，不仅能多方面地感受同一文学主题，更是依照例文写作，掌握写作方法的极佳机会。群文阅读，学生自然会在阅读中对一类主题文章、一类写作方法有较深的认识，产生不吐不快的感悟；也会在多篇文章的表达方法中，对某一类写作方法，由于“见多”，运用起来有范例，也会更熟练、更准确。此时，抓住时机进行练笔，会起到事半功倍的效果。 （1）向课文借“生花妙笔” A、启发学生向课文借“题目”，教会他们自主命题 新的习作理念倡导学生自主命题、自由表达，可有很多学生不知道怎样给自己的习作命题。怎么办？最捷径、最有效的策略是指导学生向教材借题目（学会给自己的习作取名字），因为教材中很多课文的题目很典型，可归类指导。如学习真诚一组文时，三篇课文的不同命题方式：有以中心思想为题的《信任》；有以写作线索为题的《毽子里的铜钱》；有以主要内容为题的《月下桨声》等。无论哪种题目，都有独特之处，都可以揭示一种独特的文体形式，引导学生在借鉴中学会命题，是阅读教学的应有之责。 B、向群文借“选材”，擦亮学生发现素材的眼睛 学生的生活五彩缤纷，平时也有不少的积累，可一习作时就感到“无米下锅”，究其主要原因就是学生还缺乏发现素材的眼睛。教材中很多课文的选材很有特点，引导得法对学生有启发作用。如学习童年一组文《放风筝》《绿叶的梦》《杏儿熟了》《金色的草地 》感受作者选材的方法，同时让学生发现自己的趣事。 C、向课文借“语言”，提高学生驾驭语言的能力 完整的语言学习过程应该由语言的“输入”（理解.记忆）和语言的“输出”（运用.表达）两个环节构成。阅读教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。如：学完《全神贯注》、《鱼游到纸上》等课文后，及时引导学生写一个做事投入、专注的人，文中对罗丹如痴如醉动作神态的语句，对聋哑青年“呆呆地、静静地”看鱼时的神态，“一会儿……一会儿……”画鱼时的动作，这些精彩、优美的语言，都可指导学生直接地、尽情地用在自己的习作当中去。 (2)通过模仿实现由读到写的迁移 ?小学阶段丰富多彩的阅读教材，为习作教学提供了光辉的范例。众多名家名作，无论是审题立意，谋篇布局，语言艺术诸方面，均有独到之处，反映作者鲜明个性特色和非凡的创作才能。因此，读写结合，以读促写，引导学生在阅读中感知语言，不断理解、摄取和内化，以便更好地输出、表达、外化，达到语文教学的目的。 “仿写”是指导学生依照一类课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的，顺利实现由读到写的迁移。仿写的范例就是写作规律和模式的具体化，是“形象化的写作理论”，是小学生认识写作规律的感性材料。所以，教师在阅读教学中要注重以范例的章法为章法，依章循法地引导学生从事写作练习，通过对群文范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，增强写作能力。 例1: 仿写场面描写。 “场面描写”是写事件、写活动的重要写作方法。《火把节》、《石林狂欢节》、《泼水节》等文章，有不少精彩的场面描写。归纳出场面描写的规律： 场面描写=环境描写+人物活动（面：群体描写+点：个体描写） 裁判员 运 动 员 小观众 “各就位！”裁判员发出第一声口令。 （面）六位运动员一排站在起跑线上。 （点）我班王冲站在第三根跑上，红背心，白短裤，特别实，比别的运动员高出半个头。 （面）观众们慢慢安静下来了。 （点）连平时小嘴巴总是“叽叽喳喳”没完没了的“小喜鹊”张媛媛也安静下来了。 “预备！”裁判员发出第二声口令 （面） 六位运动员一起蹲下，像上了弦的箭。 （点）只见王冲抬起头，瞪大眼睛注视着前方，等待着发令枪响。 （面） 全场鸦雀无声。像蓄满水的水库，一旦开闸，就会一泻千里。 （点）你看我班的张猛，瞪着眼，憋住呼吸，捏紧拳头，好像是他在比赛 “砰！”发令枪响了。 （面）六位运动员像离弦的箭向终点射去。 王冲一马当先，冲在最前面，他脚下像踩着风火轮，第一个到达终点。 （面）观众们像开了锅的水一样，沸腾起来：“加油1加油！”喊声响彻云霄。 （点）特别是张猛，站起来，挥着拳头大喊：“王冲，加油！王冲，加油！”脸张得通红，脖子上的青筋鼓得老高。 例2、仿写书面语言对话格式 小学语文教材和学生的习作里，经常会遇到、用到人物对话。书面语言对话的基本格式有： “人+话”说字的后面用冒号。 “话+人”说字的后面用句号。 “话+人+话”说字的后面用逗号。 变式：“人+神态+动作+语气+话