杭州市长寿桥小学.pptVIP

* * 杭州市长寿桥小学 董诞黎 推进课程改革 立足校本 挖掘各类资源 走有校本特色的实践之路 研究的缘起 理念与构想 课程整合策略的实施 研究成效 研究的缘起 主要荣誉 全国关爱儿童阳光示范学校 浙江省文明学校 浙江省绿色学校 杭州市文明单位 杭州市劳模集体 杭州市依法治校示范学校 浙江省示范性家长学校 …… 《让孩子改变学习 走向自主》 省级立项课题 《你快乐，所以我快乐 ——生态校园建设的理论与实践》 （一）学校的研究传统 《小学生有效学习策略研究》 《基于小学生多维学习的课程整合策略研究》 学校课程与社区环境割裂 学校课程缺乏整合 （二）存在的问题 深 思 …… 让学习贴近现实，每一位学习者都能应对实际情境； 我们的愿景: 让学习凝聚情感，每一位学习者都善于合作与分享； 让学习更加多维，每一位学习者都应该成为成功者； 让学习提升品质，每一位学习者都努力做“完整”的人。 理念与构想 是课程设计的统整，以达成经验、知识 和社会的统整。 经验 知识 社会 课程整合 是指学生在学习中能多角度，多维度地学 习，从而提高学生分析、概括、判断和迁移等 综合能力。 学习内容是多维的 学习成果是多维的 学习方式是多维的 学习评价是多维的 多维学习 雅克布斯 我 校 学科本位的设计 平行设计 多学科设计 跨学科设计 整合日设计 现场教学 学科内的课程整合 学科间的课程整合 基于生活的问题整合 学科与生活的整合 “聚焦课标，重组教材”策略 四种课程整合策略 “跨学科设计，大单元教学”策略 “从‘知识课堂’到‘生活课堂’”策略 “统整日教学，与社区共建”策略 课程整合策略的实施 操作定义 操作形态 操作流程 典型案例 评论分析 聚焦课标，重组教材 ——学科教学内实现的课程整合模式 策略一： 把本学科内相关联的或是有联系的知识进行 系统地整合，让学生在一个教学单元内学习本学 科内的相关知识，以达到让学生系统掌握学科知识，提高学习质量的目的。 聚焦课标，重组教材 ——学科教学内实现的课程整合模式 操作形态 以作者为基点 以题材为基点 ——《在舞动中欣赏—永远的贝多芬》 ——《绿》 策略一： “跨学科设计，大单元教学”策略， ——基于科际联系的课程整合模式 策略二： 将两门或多门同一领域的或者不同领域的学科， 有意识地统合在一起而形成常规的大单元或学程。这 一策略具有教学内容主题化、教师间协同教学以及学 生以探究式的学习为主的特点。 “跨学科设计，大单元教学”策略， ——基于科际联系的课程整合模式 操作形态 两个学科进行的整合 多个学科进行的整合 ——《对称》 ——《一闪一闪亮晶晶》 策略二： “从‘知识课堂’到‘生活课堂’”策略， ——基于课程资源开发的课程整合模式 策略三： 以生活中的世界为出发点，以学科课程与生活 关系的改善为根本导向，建构学科与生活整合的“生 活课堂”模式。 操作形态 捕捉生活中与学科联系的真实现象 “从‘知识课堂’到‘生活课堂’”策略， ——基于课程资源开发的课程整合模式 ——《统计》 策略三： 将生活问题领进课堂教学 挖掘所教学科知识的生活内涵 ——《学会合作》 ——《商品包装上的标志》 “统整日教学，与社区共建”策略， ——在儿童的社会生活中进行的课程整合模式 策略四： 所有的学习都应来自于一个大的共同世界中的关系。当儿童的生活与共同世界建立起不同、具体而主动的关系时，其学习自然趋于整合。 ——杜威《学校与社会》 “统整日教学，与社区共建”策略， ——在儿童的社会生活中进行的课程整合模式 策略四： 把儿童生活的内容作为现实的教材，将各类 学习资源有效整合，进行开放性的学习。 *