构建教学模式,追求内涵发展.ppt

教学改革现状如何？ 目前的教学改革依然存在着“面”和“质”的问题。“面”是指从大的范围上来看，真正取得课堂教学改革成功的学校数量还是十分有限的；“质”是指课堂教学改革的深度不够，需要进一步提升质量和丰富内涵。应当说影响教学改革的核心问题之一，就是教师观念转型不到位，教师理念建构跟不上，影响了课堂教学改革的进程和速度。 从“形”转走向“心”转 课堂教学所面对的最大“瓶颈”，将是教师观念的深度转型问题。 　　 如果实现了观念深度转型，从“形”转走向“心”转，从一般的认识层面上升到行动层面，那么，广大教师将会自觉自主、心甘情愿、积极主动地去践行课堂教学改革，将会深入贯彻“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，将会在实践层面上深化课改。 “教”的课堂逐步走向“学”的课堂 明确“心”转路径，实现深度转型。教育规划纲要明确指出，今后教育改革与发展的战略主题是“坚持以人为本、推进素质教育”。作为中小学教师，应清醒地认识到课堂教学改革趋势将是“教”的课堂逐步走向“学”的课堂，教师观念深度转型将是学生观、学习观、教师观、师生观、教学观、知识观、课程观、评价观等方面的转型。 任何教育教学改革如果没有真正触动课 堂的话，那么这种改革就不能说是彻底的， 不能说是真正改变了学校行为和教师行为。 当前，教学模式正从单一性向综合性发展；从以“教”为主向重“学”的方向发展；从经验归纳型向理论演绎型发展。作为一个优秀教师，不能只会运用一种教学模式，而应从培养学生终身发展能力的初衷出发，灵活运用多种多样的教学模式，才会取得较好的教学效果。 需要注意的是：任何一种教学模式，之所以能出现好的效果，并不是教学模式本身单一的因素而引起的，它必然涉及学校的办学（教育）理念、教学管理、德育工作、激励评价以及校本教研等多方面的因素，只有各种因素共同作用，才能使教学模式产生最大化的效果。我们必须在学习先进模式的基础上，结合自身实际，深入学习，选择、借鉴、创新性使用，并辅之以其他因素，才能有所用，不然会劳心劳力，适得其反。 一、研究课堂教学模式的意义 朱绍禹先生说：“为什么要研究教学模式？因为教学模式就是教学的一切，它包容教学的所有方面。教学目标只有通过一定的模式方能完成，教学内容只有通过某种模式才能体现出来，教学方法只有在特定的模式中才能得到运用，课本只有放在一定的模式中才能发挥特有的作用。因此，我们可以说，把握了教学模式就把握了教学的整体，就把每一局部都纳入了全局之中。”“纲举目张，教学模式就是纲”。 1．教师教学实践的需要——教无定法，教必有法 2．教师专业发展的需要——教学即研究，问题即课题，成果即成长 3．教师观念更新的需要——教育理论支撑 4．构建高效课堂的需要——学生的主体地位 5．学校内涵发展的需要——名校、特色 二、什么是课堂教学模式 （一）什么是教学 各种各样的定义： ——教学就是传授知识与技能 ——教学乃是教师教、学生学的统一活动 ——教学是教育者指导学习者以一定文化为对象进行学习的活动 （二）什么是教学模式 教学模式是在一定教学理论的指下，通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。 教学模式功能： （1）理论与实践的结合体，解决理论与实践相脱离的问题 （2）教学的结构框架和操作程序，具有可操作性，能有效地提升教学水平。 教学模式特性： ——整体性 ——中介性 ——相对性 ——可操作性 ——效益性 三、教学流派的回顾 近代几种主要教学模式： （一）夸美纽斯的教学模式 在教学目标上，主张进行泛智教育，强调把一切知识教给一切人，主要论普及教育和统一学制。 在教学原则上，主张直观性、循序渐进、巩固性、主动性与自觉性、量力性与因材施教。 在教学程序上，主张强调： 感知——记忆——理解——判断 （二）赫尔巴特的教学模式 在教学目标上，强调教学的根本目的是培养儿童的德行，培养出有道德的人。 在教学策略上，强调教学中要培养学生多方面的兴趣，要使学生具有主动性和要使教学具有教育性等原则首次提出并论证了教学的教育规律。