浅谈现代教育技术中的媒体应用问题.docVIP

PAGE 1 浅谈现代教育技术中的媒体应用问题 ——现代教育技术媒体应用的误区和原则 张海生 现代教育技术与课程的整合，是新课程改革的重要内容，而新课标又给现代教育技术与课程的整合提出了更高的要求。学校信息化设施的完善，使现代教育技术更多地应用教与学的每个环节成为可能，现代教育技术在教育教学工作中发挥着演示工具、认知工具、交流工具、协作工具甚至是研发工具等的作用。然而，大多数的教师面对日趋完善的现代教育技术设备，不是“排斥技术”或不得已“为多媒体而多媒体”，就是“过度依赖技术”，将效果设想得过于理想，而忽视了教师的学生本身在教学过程中应发挥的作用。 一、现代教育技术中媒体应用的误区 1.排斥技术或“为多媒体而多媒体” 搞好“校校通”和农村中小学现代教育工程是我们实现基础教育跨越式发展的必需条件。因此，近年来很多学校尽可能地配备完善现代教育技术设备，如校园网络、多媒体的教室平台，并且实现了人手一台教师办公电脑的基础配备。大部分的老师也都能够根据自己的教学要求，根据各种媒体的技术特色，组合使用这些媒体，去优化教与学的各个环节。但也有部分老师，不愿意接受新鲜事物，排斥这些新的理念与新的技术，总认为“老师一直都是一支粉笔打天下的”的，而且教出来的学生成绩也一直都不错，为什么现在就非要我用这些设备来教学呢，多麻烦啊。因此出现了投入的现代教育技术设备效率低的现象，成为教育教学领域面临的一大难题。致使有些学校为了促进教师对学校现代教育技术的应用，对课堂中媒体的“利用”提出了硬性的要求，老师们为了做到满足这些要求，只好“为多媒体而多媒体”。有的整节语文课上都用一张PowerPoint演示文稿“展示”课文标题；更有甚者，个别数学老师“演示”一步一步的解题的过程，本来完全不用“多媒体”就完全可以达到教学目标，但为了要使用“多媒体”，只好“形式”“多媒体”了；更多的老师则把“课堂板书”的内容完全搬上大屏幕，把现代教育技术设备学成板书“替代品”，而整个教学仍然在以“知识”为中心的指导下进行，其教学目标、内容、形式及组织过程都和传统教学没有什么区别。教学仍以“师讲生听”为主，学生仍然是被动的接受者，教师还是知识的灌输者。实际中，现代教育技术的应用，只是“减轻”了老师“教学工作量”。而对学生思维与能力的发展，与传统教育相比，并没有实质性的进步。如果现代教育技术的应用达不到“传统”教学效果，或者只是简单地代替了传统的板书、投影、录像等媒体，成为教学的一种“装饰”或“点缀”，那么现代教育技术的应用就毫无意义了。 2.过度依赖技术，认为只要使用了媒体就能达到理想的教学效果 Internet 的出现，给现代教育带来丰富多彩的教学资源，如果能把这些教学资源“合理整合”为学生所用，学生利用现代教育技术作为信息加工和处理的工具，从而达到“数字化学习”的目的，那么这就是一种比较理想的现代教育技术与课程整合条件下的学习方式。但实际情况是，现在让每一位学习都能利用这些学习资源，硬件条件还不是很成熟。那么，怎么来弥补这种“缺撼”呢？最简单的方法就是由老师来给学生收集这些资源并提供给学生。于是，只要课程内容能用到媒体的则必会应用，不需要用到的也尽量应用，结果课堂教学不是教师“满堂灌”，倒是多媒体“展示会”了。殊不知过多的多媒体展示，过分的意境表达，会剥夺学生有想象力以及对优美文字的整体感悟能力；而数理学科过分的形象化，又会剥夺学生逻辑思维能力的培养。如此过度依赖现代教育技术，课堂以“多媒体”为中心，忽视教师的主导作用，本末倒置，不但影响教学效率，而且容易使学生产生“媒体疲劳”和“媒体厌烦”。 3.不了解各种媒体的功能特色，不能优化组合使用各种媒体 随着现代教育技术的发展及各种教学资源硬、软件的开发，越来越多的现代教育新技术“走进”了课堂。如“多媒体网络教室管理平台”、“教学资源智能管理平台”等，这些软件加上许多新媒体如“视频展示台”、“书写屏”等，再加上原有的录音机、背投式电视机等常规媒体，一时之间教室成了“媒体包装”的“大舞台”。但实际应用这些现代教育技术时，一部分教师并没有真正掌握这些技术，或对其一知半解，或不了解某种技术的功能特色，无法把这些媒体或技术有效地“优化组合”以达到教学效果最优化，致使媒体技术特色开发不够、组合不当，教学应用程度低，无法发挥其最大效用。 二、现代教育技术中科学使用媒体的原则 1.“为教学目标服务”的原则 教学目标是教学活动的出发点和归宿点，是评价教学效果的重要依据。课堂教学选择什么样的教学媒体都必须围绕教学目标来确定。 对实现教学目标有帮助的媒体就应该用。例如化学课《金刚石和石墨》，为帮助学生理解“石墨的吸附性”这个教学内容，教师利用接入国际互联网的多媒体电脑，找到一段关于防毒