最终研究成果报告.doc

商丘市基础教育教学研究项目 立项编号 课题名称 自主学习方式的研究 学科分类 综 合 类 主 持 人 刘 峰 所在单位 柘城县老王集乡余心白中学 填表日期 2015年4月2日 《自主学习方式研究报告课题组随着展，已悄然走进课堂，为学习者进行自主性学习提供了广阔地舞台。学生为全面提高全体学生的基本素质，培养学生的创新和实践能力提供了极大的可能性，为学生自主学习创造了可靠的条件。由此，我们认为：构建自主性学习方式是推进新课程改革的需要 学习方式的改革是新一轮课程改革的重要内容。新课程理念提出，要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，大力推进在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。构建自主性学习方式是提高教学质量的需要 新一轮课程改革虽已开始，我们教师却明显感觉到由于长期以来受传统的应试教育影响，学生很难一下子从被动学习中解脱出来，自主性学习素质，主要表现为学习自控力较差，主动性不强，个性不足等。他们追求自主的心理倾向较为明显，但他们在行为上又存在着较强的依赖性。有些学生离开了教师或家长的督促，难以及时完成基本的学习任务。学生的身心特点和目前的教育状况使我们有理由相信：构建自主性学习方式，能够有效地促进学生自主性学习素质的发展。学生可从多渠道、多层次、多形式获取信息。作为教师更应抓住机遇，充分利用为教学工作服务，从而提高教学质量。 构建自主性学习方式是我校教育创新的需要 具有开放性与交互性。使学生的交流与合作成为可能，并有逐渐发展为必然的趋势。为新课程标准中“合作意识”、“开放的视野”、“表达交流”等目标的达成提供了便利。这一成功的实践让我们看到这一独特的教育优势日益凸显，我们有信心开展研究，并会为我校的教育创建新的局面。 二、理论依据 （一）概念界定 自主学习方式 自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。 下自主学习方式 下的自主学习是指学生在教师的指导下利用环境,能主动地、有主见地、探索性地学习。其实质是在教与学的过程中,从以教为中心走向以学为中心,从以教师为中心走向以学生为中心,充分发挥学生的主观能动性和创造性,在主体认知生成过程中融入学生自己的创造性见解。 （二）理论假设 如着力于改革传统的教学手段与方法，充分利用、资源库，引导学生自主学习，构建的教学模式，则能发展学生的主体性，促进学生自主学习素养的提高，形成可持久发展的自主性学习方式。 （三）理论依据 教育学理论 庞维国在《论学生的自主学习》（华东师范大学学报）一文中主张从学习的维度和过程两个角度来定义自主学习，作者认为，如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地作出选择和控制，其学习就是充分自主的。具体来说，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，并能够对学习结果作出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。 新课程改革理论 《基础教育课程改革纲要》（试行）中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。这就要求学生必须由维持性学习向自主创新学习转变。自主学习对新课程的实施具有重要作用。 现代教育技术理论 党的明确指出： “要把推进国民放在优先位置。”并且要求“各级各类学校要积极推广教育，在全社会普及。”现代教育技术的发展十分迅猛，并引起了教育的深刻变革，给教育观念，教学方法和教学组织形式带来了深远的影响，，极大地优化了学习环境。有利于开发全脑的学习潜能，平衡人的发展，有利于克服时空的局限，模糊课堂学习与真实学习的差异，使学习者有可能全身心地投入，以积极建构知识意义为基本特征的学习活动中去。 三、研究目标四、研究内容、研究方法与研究对象 行动研究法调查研究法研究者运用观察、访谈、问卷方式收集研究问题的资料，并对搜集到的大量资料进行分析、综合、比较与归纳，从而得出研究结论。由于调查研究涉及到教育变量中的事件、分布和关系，因此研究者在调查中不能干扰调查对象，或影响他们的态度