第二讲对外汉语教学的教学设计和大纲教程.ppt

第二讲　对外汉语教学的教学设计和大纲　　 一、对外汉语教学的教学设计1．相关概念 课程设计：对语言教学的整个过程制订计划方案并对其实施情况进行监督和干预。——教学设计 课程设置：是按照教学培养目标和教学目的，为分解和落实教学内容而划分教学科目、设计课程，是对课程本身进行计划和安排。 “课程设计”含义大于“课程设置” 教学计划：专业培养目标、基本要求、修业年限、课程设置、教学进程、总体安排、教学要求、相关说明。 教学计划属于教学管理。 教学设计属于学科理论。 大纲制定：对教学内容进行归纳和细化处理。 第二语言教学的全过程和全部教学活动： （四大环节） 一、 总体设计 二、教材编写 三、课堂教学 四、成绩测试 二、 总体设计的根据： 1、 语言规律 2、 语言学习规律 3、 语言教学规律 “总体设计” 对其他三个环节即“教材编写、课堂教学、成绩测试”具有规范和指导作用。 总体设计的内容： 选择最佳教学方案——教学类型、教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则、教师分工 总体设计注意区别： 学历教育和非学历教育、 一般进修教学和速成强化教学 三、大纲制定 制定大纲趋势： 从单一走向综合 语法大纲——传统类型大纲 以语言结构为基础 由易到难编排 功能—意念大纲 以需要、交际为主 功能：询问、描述、表达 意念：时间、空间、事态、逻辑 任务大纲： 任务：课堂—学生—目的语—语言交际活动 注重程序、 重视过程 四、汉语水平等级标准 由三方面要素组成： 一、话题内容 二、语言范围 三、语言能力 体现在：听、说、读、写、译 HSK：汉语水平考试 HANYU SHUIPING KAOHSI 五、对外汉语教学的教学类型和教学模式 四个基本类型： 1、汉语言专业教育——学历教育 2、汉语进修教学——非学历教育 3、汉语短期教学——非学历教育 4、汉语速成教学——非学历教育 六、对外汉语教学的教学模式 教学模式：具有典型意义的、标准化的教学或学习范式。 教学模式的五个基本要素： 1 理论基础： 2 教学目标： 3 操作程序： 4 实现条件： 5 评价体系： 对外汉语言教学模式 1、分技能教学模式： 主要用在基础汉语教学阶段——听说法、功能法、交际法等 2、语文分开、集中识字教学模式： 主要用于初级阶段针对欧美学生——先语后文 先识后写。 3、词语集中强化教学模式： 主要用在中级汉语教学阶段——词汇、语义场 4、实况视听教学模式： 主要用在中高级教学阶段——交际法、话语分析。注重实际生活需要的技能。 5、汉语交际任务教学模式： 主要用于短期汉语教学——任务、功能—意念大纲 七、对外汉语教学的课程与课程设置 课程——”教什么”——学科 对外汉语教学的课程含义： 1、课程即学习过程。 2、课程即有计划的教学活动。 3、课程即教学科目。 4、课程即文化意识的再造。 八、对外汉语教学的课程设置 课程类型： 1、综合课——基础课、主干课 2、专项技能课——口语课、听力课 3、专项目标课——新闻听力课、报刊阅读课、应用文写作课 4、语言知识课——语音、词汇、语法、修辞、文字 5、翻译课——翻译技巧、翻译能力 6、其他课程——文化知识课、文学课 九、对外汉语教学的课程研究的特点 1、综合课的技能培养取向： 综合课——精读课——以前重在：语法知识 现在：语法知识+说+ 读+ 写 2、专项技能课的微化训练倾向： 技能：听说读写能力 3、各类课程的口语交际能力中心化倾向： 注重口语表达(教学中的主要内容) 4、课程的活动化倾向： 游戏、模拟场景、实地操练 5、课程的教材一体化倾向： 注重教材的编写——紧扣课程标准 6、课程的规范化倾向： 课程——科学化、标准化、规范化 规范——课程本体、 课程实施 课程本体：课程的性质、课程目标、课程内容、 课程实施：课堂教学的环节、步骤、测试 课程规范的内容： 1、对课程性质、课程特点的规范 定性、定位 2、对课程目标、教学要求的规范 教学目的、知识、技能的要求 3、对课程内容的规范 语言要素、语用规则、话题的重点 4、对课程教学环节和教学方法的规范 5、对测试进行规范。 * * 结果式大纲 组合型 分解型 过程式大纲 任务型 程序型