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农村小学英语教学现状和对策[摘要]本文调查了九江市农村小学英语教学现状，着重说明加强师资队伍建设在促进九江市农村小学英语教学发展中的关键作用：加强师资队伍建设与发展农村小学英语教学的关系及可行性；农村小学英语教师队伍总体基本现状；加强师资队伍建设的建议 [关键词]基础教育课程改革 教师专业化 农村小学英语教学 随着社会生活的信息化和经济活动的全球化，外语，特别是英语日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具，学习英语或其他一门外语可以说是对２１世纪公民的基本要求。为适应形势发展的需要，教育部决定把小学开设英语课程作为２１世纪初基础教育课程改革的重要内容，并拟订《积极推进小学开设英语课程的指导意见》（以下简称《意见》）作为具体指导、检查、督促和规范的标准。《意见》规定，从２００１年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；２００２年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程，并把小学开设英语课程的起始年级定为三年级。教育部之所以作出这样的决定，是因为小学是否开设英语课不仅仅是简单执行教学计划的问题，更是一个重大的政治任务。为了使目标明确，安排合理，方法得当，教育部特地拟定了《小学英语课程教学基本要求》（以下简称《要求》），从课程目的、课时安排、各级教学目标、教学模式与方法、教材与教学资源以及教学评价等方面都作了明确的要求。目前，各地小学英语教学都在一定的条件下按照当地的部署进行 我们对九江市小学英语教学状况开展了调查，就开课情况而言，所有的城市小学，包括县城小学都已经开设了英语课，但是在乡、镇以下的农村小学中仍有部分还未开设。全市１１个县（区）共有乡、镇及以下的小学８１６所，已开设的只有２９９所，还有５１７所尚未开设，占总数的６３％；就教学实效而言，各地不尽相同，但据了解，有一点基本一致：农村小学的英语教学走形式居多，随意性较强。主要反映在：开课年级不统一，开课时数不一致，教师授课量有差别，班级人数相差大等，由此而引起教学内容、教学方法、评价体系的各行其是，缺乏科学、系统的管理，这样的教学状况当然难取得实际的教学效果。从调查结果来看，要使小学农村英语教学在各方面达到《要求》中提出的标准，还有很长的路要走。从政策观念、教学投入、资源配置及师资力量等方面都有待加强。我们认为，在目前情况下，尽快改善师资状况是提高农村小学英语教学质量，促进农村小学英语教学发展亟待解决的首要问题 一、九江市小学英语教师整体状况 通过调查我们发现，九江市农村小学英语教师的整体状况呈如下特点： １、教师人数缺，专职教师少。许多农村小学没能正常开设英语课主要是没有教师。比如，修水县中心完小和村完小都只是在六年级开设英语课，而没按要求在三年级开课，瑞昌市中心小学及村小课表上有英语课，但因为没有老师，实际未上课。我们对九江学院举办的全市农村小学英语教师培训班进行了随机抽样调查，结果表明：专职老师只占总数的９％。许多学校把英语当作一门副（术）课，只是安排稍懂英语的老师兼任。九江市教研室２００４年一份调查报告表明，全市各县小学英语专职教师人数分别是：瑞昌市２３人，九江县８人，武宁县９人，共青城６人，修水县７人，永修县６人，星子县１人。尽管现在有所变化，但总的情况基本相同 ２、教学任务重。这表现在两个方面，一是任教科目多，整体任务重，二是学科专一，任课年级交叉，班级多，内容杂。在接受调查的老师中，７２％除了教其它课程外，还兼教２个班的英语，最多的教６个班。各地学校情况基本一致。比如，庐山区反映，“村小教师还严重缺乏，有的一人教整个三至五年级的英语课程。英语老师一般都带５个班左右，要批改大量的作业和认识三四百名学生；而语数教师只有一个班的学生。”瑞昌市某片区１４位老师有５位教７个班，一般都是四五个班 ３、学历层次底。就英语学历而言，接受调查的老师中，本科毕业的占４％，专科毕业占１９％，中专（师范）毕业占２０％，进修结业占２４％，自学的占３３％。这一数据与我们在各县调查的情况基本相符。如，修水县是我市最大的县，全县小学多达３５３所，５所在县城，其余全在乡、村。据了解，在如此多的学校中，多达９７％的英语老师仅有进修学历。由于未经过正规训练，绝大多数的老师语言知识薄弱，语言技能匮乏，连基本的音素都读不准，常见的读音规则都不知晓，再加上乡音浓重，方言夹杂，以讹传讹，这样的教学效果可想而知 ４、教学经验少。农村小学开设英语课时间不长，多数老师是由其它学科转岗而来，再加上许多老师年纪轻，资历浅，缺乏教学经验，教学效果势必受到影响。各县教研员在说到师资问题时，都会说“教学经验不足”，“教学能力差”，可见，由于教学经验少而影响教学效果是目前农村小学英语师资的普遍状况 ５、未经岗前培训。新一轮的课程改革自２００２年以来逐步铺开，各学科改革的内容会