曾善强 - 浙江省化学会.doc

用链式问题教学点亮高中化学课堂 曾善强 浙江省庆元中学 浙江丽水 323800 【摘要】教师师教学的主体，学生是学习的主体，只有富有创造力的教学主体，才能焕发出学生主体的创造力。问题链的教学模式核心是把“置疑提问”、“问题解决”作为教学活动的起点和归宿，即教师可以通过一系列可以驱动学生思考的问题以及一定的情景创设，引导学生主体动手实验探究。这不仅让学生可以自觉解决问题，探求新知，更进一步提升了他们的化学科学的实验素养。本文以《蛋白质--蛋白质的结构》教学片断为例，谈谈如何在实践中运用问题链的教学模式，提高课堂效率。 【关键字】问题链；学生主体；实验探究 一、问题链教学模式在化学教学中的积极意义 问题链教学模式是以问题为主线，将课堂讲授的内容设计成若干个问题，按照一定的逻辑，依次提问，以问题为中心开展教学的一种教学模式。通过问题的创设，给学生架起了探究的桥梁和引导学生寻求解决问题的正确途径。符合学生认知规律的问题，位于学生最近发展区，可促使使学生积极思考、动手探究中改组自己的认知结构，培养科学的思维方法和良好的学习态度；层层递进的问题链设计，符合中学生的心理特点，能激发学生的兴趣，提高全体学生学习的主动性和积极性，使学生的思维潜能得到发挥；问题探究，问题再探究的形式符合教师为主导，学生为主体的现代教学思想。在教师的引导下，学生通过实验解决问题或得出结论，成为知识的再发现者。学生通过主动参与而获得的知识，理解更深刻，掌握更牢固，运用更灵活，这对发展个性，培养能力，造就创造型人才大有裨益。 （一）创设情境，激发求知欲望 “施教之功，贵在诱导。”在教学活动中，教师若是能够创设一个生动形象、蕴含哲理，又使能新旧知识顺利衔接的情景，能有效地激发学生的学习兴趣和探索欲望。在化学课教学中，通过各种情境的创设，使课堂教学更贴近现实生活，使学生身临其境，加强感知，激发思维，促使他们主动发现问题，乐于探索，对学生的学习活动具有巨大的推动力量。 教学片断一：创设情景，聚焦分子疾病，进入新课 二）设计启发式问题链，引导实验探究 研究表明，那些和学生已有的知识经验有一定的联系，学生知道一些，但是凭已有的知识又不能完全解决的问题，也就是说位于学生最近发展区，在“新旧知识的结合点”上产生的问题，最具有启发性，驱使学生有目的地积极探索[1]。在教学中，教师要根据不同的教学内容采用不同的教学方法，创设符合学生认知规律的问题。 问题的设计应有明确的目的性 设计问题是为实现教学目标而服务，因此每一个问题的设计都应该根据一定的教学目标，针对相关的教学内容，设置一系列问题，引导学生思考、探究、回答。而且每个问题都有侧重点，才能在短短的45分钟内实施有效教学，获取最大的教学效率。 问题的设计应该要层层深入 化学是一门理科学科，理学讲究逻辑性，所以问题的设计要有序，绝不能信口设问。问题的设计要从浅到深、从简到繁、先简后繁，问题与问题之间具有连贯性与层递性。所以这就需要在讲授新知识之前，找到新旧知识之间的逻辑关系，利用学生已有的知识来创设学习新知识的问题情境。综合考虑学生已有的知识水平和学习经验，有序地提出的问题，适时地补充旧知识，搭起新旧知识之间的桥梁，让学生在原有的基础上进行探究性学习。只有这样才能顺着学生的思维引导学生，攻破重难点，同时也能培养学生深度思考问题的能力。 总结反馈，评价探究结果，给予学生成功的体验 林格伦说：“如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。”的确，成功是每个学生所追求的学习目标，体验成功不仅能让学生充满自信，还能使学生充满激情的进入下一阶段的学习。然而现在还有一些老师平时只顾赶教学进度，抓教学质量，而忽视了让学生在我们的课堂上产生自信、自我满足的情绪体验，导致许多学生丧失了学习的信心。 图1 肽链 图2 蛋白质二级结构模型（β-折叠结构） 图3 蛋白质二级结构模型（α-螺旋结构） 图4 蛋白质三级结构模型 图5 小组1蛋白质四级结构模型图 图6 小组2蛋白质四级结构模型图图7 小组3蛋白质四级结构模型图引入前沿发展事实，拓展提升 重视素质教育的当下，我们的课堂不能仅仅局限于知识点的传播，更要注重对学生人文素养的培养。课堂教学中融入该学科发展的前沿动态进行了探讨，有助于学生了解本学科的最新研究进展、研究热点和有待解决的问题，拓展知识面，激发学习和研究的兴趣，培养创造力。 在蛋白质的学习，以往大部分老师都是忽略或者一笔带过蛋白质的结构这部分内容。但苏教版《有机化