第一章教育心理学的起源.docVIP

第一章 绪论 学 习 目 标 1.理解教育心理学研究对象，并能对关于教育心理学研究对象的几种陈述作出评价； 2.能用语言解释清楚学与教相互作用过程模式 3. 列出与教育心理学邻近的学科，并说出教育心理学与这些学科的关系； 4.记住教育心理学诞生年代、奠基人和标志性事件。 5.能举例说明教育心理学的理论作用和实践作用。 6.分析教育与心理学结合的历史上几种取向（哲学心理学取向、教育科学取向、心理科学取向、教学心理取向）的特点及其利弊得失。 教学时数 3课时 教学内容： 教育心理学的发展轨迹 教育心理学的诞生 教育心理学的发展 教育心理学研究的对象、任务与方法 教育心理学的对象 教育心理学性质与任务 教育心理学研究的方法 四、 教育心理学的实践意义 考核要求 识记： 教育心理学 领会：教育心理学的学科性质与任务 分析：通过实例分析教育心理学研究的方法 应用：能用自己的话陈述教育心理学的诞生与发展 第一节 教育心理学的起源与发展 一、诞生的过程 （一）哲学心理学与教育的结合 1．中国哲学心理学与教育的结合 ——孔子他在长期教育、教学实践中，形成了对教育、教学过程中的认识、情感、意志和个性等方面丰富的教育心理学思想。 孔子在学习心理方面提出“立志——博学——审问——慎思——明辩——时习— 笃行”七个学习阶段的思想； 《学记》是世界上醉枣的教育专著，在书中提出许多教学原则，如“教学相长”、 “道而弗牵、强而弗抑，开而弗达”、“长善救失”等，体现着教育心理学的思想。 2．西方哲学心理学与教育结合 ——亚里士多德 《论灵魂》是古老的心理学论著，提出三种不同水平的灵魂。 从现代的观点看，亚里士多德所讲的灵魂是指生物体的机能。 营养灵魂——植物所具有。其功能：通过营养维持个别植物；通过植物维持物种； 感觉灵魂——动物所具有。除包含营养灵魂的功能外，具有感觉的功能，可以有快乐和痛苦，感觉的结果可以产生记忆和想像； 理性灵魂——人类所具有。除营养和感觉灵魂所具有的功能外，又具有了理性认识和思维的能力。 顺应这三种灵魂，亚里士多德提出必须实施三方面教育： 人有植物灵魂，对人体进行肉体营养和繁殖————体育锻炼——使肉体不断完善 人有动物灵魂，人有按决、愿望、知识——————智育————达到真理的大门 人有理性灵魂，————————————————德育————达到完善的境界 亚里士多德堪称是把古代西方哲学心理学与教育结合的典范。他的《灵魂论》为德育、智育和体育的和谐进行提供了哲学心理学的依据。 十八世纪后期到十九世纪，近代资产阶级教育思想家，都非常重视在教育中运用心理学，并把心理学作为教育理论原基础。 ——捷克的夸美纽斯——‘教育应顺应人的自然本性’ ——瑞士的裴斯泰洛奇——“教育心理学化” ——德国的赫尔巴特———第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人。 他提出“意识阈”和 “统觉团”的概念。 意识阈的含义是：一个观念若要由一个万万权被抑制的状态进入有意识的状态，边需要跨过一道意思的分界线，处于界限之上的观念是有意识的，而处于界限之下的观念则是无意识的，这道意识的分界线便是意识阈。 统觉是意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观念同化过程。由统觉过程所形成的观念的统一体称为“统觉团”。 任何观念存在 都不是孤立的，而总是与其他观念相互联系，组成一个观念团，这个观念团通过统觉过程把与之一致的新观念吸进来。观念团随着统觉过程不断扩大和晚上，以至形成观念体系。 依据统觉学说，教学上应把新的知识与学生原有的知识结合起来，通过统觉过程把信纸市纳入学生原有的知识体系中，才可能进入能够的意识领域，从而为学生所理解。学生原有观念越多，新旧知识 结合越紧密，巩固的程度就越高。 （二）科学心理与教育的结合——教育心理学的诞生 冯特——冯特并没有直接研究教育心理学，但他的实验室实验对教育心理学家据此创建教育心理学的方法有很大影响 。 在美国，詹姆斯则致力于将心理学引进教育领域。 杜威他极力将心理学的研究应用于教育问题。 真正使教育心理学成为一门独立学科的人是桑代克（E.L.Thorndike），他是美国教育心理学的奠基人 从1896年起，他开始研究动物的学习，后来又研究人类的学习和测量，依据这些研究材料，1903年著成《教育心理学》一书；1904年扩充为三卷本的《教育心理学大纲》，内容包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》，这是世界上公认的最早的、比较科学而又系统的教育心理学专著。西方教育心理学的名称和体系由此而开始确立。 二、教育心理学的发展阶段 （一）初创期——20世纪20年代，桑代克为代表 （二）发展期——从20世纪二十年