第三章班级群体教程.ppt

第三章 班级群体 第一节 班级群体心理 班级群体心理是指长期发展起来的班级群体内部所独有的心理倾向和态度体系，以及这些心理状态相互作用形成的心理结构。是对班级群体共同追求、共同活动以及内部人际关系等的直接反映。 班级群体心理和学生个体心理的关系 班级群体心理是班级群体发展水平的标志，是班级群体精神面貌最直接、最明确的反映。它体现一个班级群体的个性，也是区别于其它班级群体的重要标志。 班级群体心理为所有班内学生所共有，一方面，每个学生的心理特点的共同部分有机地组成班级群体心理，另一方面，班级群体心理又制约调节着每个学生的个体心理。班级群体心理和学生个体心理相互作用，相互影响，既形成了班级群体统一的个性，又发展了每个学生的个性。同时，两者既相互依存，又相互转化。 班级群体和班集体 班级群体并不等于班集体，班集体是班级群体发展的最高阶段。几十个学生编在一个班级里，并不等于就是一个班集体。班集体不是随意聚起来的一群人，它应该有明确的奋斗目标、统一的行为规范、良好的舆论、协调的人际关系以及有序的组织机构等。 第二节 班集体的心理特征及其培养 一、班集体及其形成 二、班集体的心理特征 三、班集体心理的培养 一、班集体的形成过程 形成过程： （一）松散期 （二）同化期 （三）形核期 （四）形成期 （五）发展期 （一）松散期 学生刚刚来到一个班级，相互缺乏了解和情感联系，因此，成员间没有吸引力。同学们尽管在形式上同属一个班级，但实际上却是一个个孤立的个人，这时，班级内部的一切基本听从班主任指挥。 （二）同化期 学生间开始熟悉，由于地理位置、兴趣爱好等因素的影响，个别学生开始频繁交往，这为班级群体核心的形成打下了一定的基础。但是，教育要求对班级群体来说仍是外来的，班主任很难使班级群体发挥整体作用，处于班主任组织班级、提出要求，选择班级群体积极分子和骨干阶段。 （三）形核期 在班主任的引导和培养下，通过各方面的活动，积极分子表现出自己的才能，得到学生们的信任，形成了一批骨干力量，开始形成班级群体的核心，初步发挥了班级群体的整体教育功能。所以，这是班级群体发生重大变化的转折时期。 （四）形成期 这一时期，班级核心形成了，学生干部在班主任的指导下，各负其责，带领学生开展各方面的工作。通过班级各方面积极有效的活动，初步形成了正确的舆论、行为规范，集体荣誉感也大大增强。 （五）发展期 班集体已经成为教育的主体。学生干部和学生共同努力，为实现共同的目标齐心协力。每个学生已经无需外来监督就能对自己提出要求，并认真履行。同学之间紧密团结，互相关心，互相尊重，形成了良好的班风，即形成了班集体统一而又鲜明的个性。 二、班集体的心理特征 （一）目标认同 “真正的集体并不是单单聚起来的一群人，也就是 说，是在自己面前具有一定的共同目标的那种集体”。 ------马卡连柯 （二）行为规范认同 行为规范对班集体成员的影响，首先是有形成文的，包括学校和班级的各种规章制度，然后是无形不成文的，包括舆论和心理默契等方面。 班集体不仅在于有正确、健康的行为规范，更重要的在于班集体成员对它的认同，并自觉地遵守和维护。对班集体行为规范的认同是实现班集体共同奋斗目标的根本保证。 （三）年龄心理特征的一致性 （四）鲜明的个性 班集体的个性是针对其它班集体而言的，它是区别于其它班集体的主要标志。 班风是班集体个性的具体表现。班风是整个班集体的风气，是一种心理环境，是班集体大多数人的思想认识、情感、意志、言论、行动的综合特点和共同倾向。 （五）良好的人际关系 良好的人际关系是指包括班主任在内的整个班集体成员之间的关系是平等的、协调的，成员间互相理解、互相关心照顾、互相支持、互相尊重。这是班集体形成的必备条件，也是班集体的主要心理特征。 垂直关系—师生关系 水平关系—同学关系 其它关系—学生干部与一般同学、正式 组织与非正式群体之间的关系 这样，才能形成班集体良好的人际关系，集体目标才能内化为每个学生的自我意识和行为规范，才能形成健康的舆论，班集体的奋斗目标也才能最终实现。 （六）内聚力 内聚力也称为向心力，班集体成员为了实现共同目标，协调关系，齐心努力，团结合作。成员把自己和班集体紧密联系在一起，为集体的成功而喜悦，为集体的失败而痛苦。一个人获得了成功，人人为之自豪，一个人遭到不幸，全体予以同情和帮助。在班集体中，成员能够满足归属、交往和自我实现的内