2017.4.基于核心素养的小学数学教材的案例分析.pptVIP

* * 此时，教师告诉学生，你们的建议很好， 数学家们已经做出了“先横后纵”的规定。 掌握了用有序数对确定点的位置的学生， 非常快地用数对确定了给出点的位置，或者 是根据数对表示出该点。 终于，有学生想到了解决问题的 方法：把数射线反向延长（右图）。 有学生发现了问题：如果点（如图）在这里呢？学生的思维再一次被挑战。 非常自信地认为任意给出一点，都能用数对确定它的位置。对此，教师进行追问：是任意一点吗？ * * 平面直角坐标系就这样因系列问题的解决而被学生“再创造”。 从学生学习的角度出发，引发学生产生问题： 如何确定数轴上方点的位置？ 本节课，以数学知识“再发现”的魅力，激发学生的学习兴趣；以探究知识“再发现”的过程，培育学生的创造能力。 这过程中，学生自主地构建坐标平面，实现了从一维空间点的确定升华到二维空间（平面）上点的确定。 用问题驱动学生探究，给学生探究足够的“候答”时间，让学生经历象发明者笛卡儿那样去思考、去探究的过程。 这个过程就是学生思维的一个飞跃。 * * 案例2.看图提问题（一下人教版） 如何以最快的时间了解学生的水平状态，并让学生能提 出比较有价值的数学问题？ 1，能不能