混合学习-赵娅楠.ppt

混合学习中产生的实践和研究 Emerging Practice and Research in Blended Learning 混合学习中产生的实践和研究 （一）背景 在学术文章和大众出版物中，混合学习的讨论正日益频繁的出现。2011年作者的一个文献研究中发现将近有200篇专题论文和上百篇杂志文章是关于这个主题的，并且美国培训与发展协会（ASID）也把混合学习定义为在知识传递领域的顶级趋势。 历史上，混合学习在企业和高等教育环境中显著地被发现，但是现在它的运用日益被发现在K-12教育中。在高等教育中的运用也发展很快，在知识传递过程中预测将成为“新型传统模式”或“新型标准”。北美在线学习委员会（NACOL）发起的一份2008年的报道中声称“混合学习很可能成为未来最主要的模式”。 （二）定义 混合学习：Blended Learning，简称BL。 1.什么是混合？ Graham（2006）认为是有三个答案 （1）在线和面对面（face-to-face）教学的混合 （2）教学模式或者传递媒介的混合 （3）教学方法的混合 Oliver、Trigwell（2005）定义了可能相关的六种不同的混合。 Sharpe、Benfield、Roberts（2006）等人定义了八个方面的混合。 2.需要减少座位时间吗？ 3.BL中在线学习占多大比例？ 4.定义中应该包含质量吗？ 5.模糊的定义确实有用吗？ 把“blended learning”这个词看作是界定对象可能是有帮助的。一个很广泛的一致的定义是：BL是有关面对面和在线学习的结合。除那以外，个别的研究者和机构在他们如何更深层次地限定定义的界限方面是不同的。 在英国一篇有关BL文章和实施实践的评论中，研究者认识到了对于BL来说宽泛的结构定义是有益的。 混合学习中产生的实践和研究 二、实践中BL的模式 目前重点集中在从传统和在线授课中区分BL，然而，未来的学习系统可能比着是否它们混合更多地区分它们怎样混合。 当代BL系统充满创新和创造，混合中的多变性反映了对于改变学生学习经历可能性的范围。这个时代下，分类系统和广泛地可接受的模式将为研究者和从业者提供额外的稳定性。 这一章的这个部分会突出强调一些产生BL模式的显著例子。目前的模式趋向于集中在学习环境的物理范围和非常综合的高水平教学方法上。 2.1 K-12教育模式 2.1 K-12教育模式 2.2 高等教育模式 2.3 企业模式 2.3 企业模式 混合学习中产生的实践和研究 三、混合学习的研究 三、混合学习的研究 3.2 学习效果 3.2 学习效果 3.2 学习效果 3.2 学习效果 3.3 学习者满意度 3.3 学习者满意度 3.3 学习者满意度 3.4 教师满意度 3.5 方法和灵活性 3.6 成本效益 四、未来研究的建议 BL研究处理的第一个重要问题是关系到它作为一个环境来帮助学生学习的效果。这个问题中一个内在的挑战是解决学习环境的哪种特征对于直接影响学习是有潜力的。引起“无重要影响”的媒体研究让研究者们知道，尽管环境中的物理特征能够限制教学方法，但是学习中有效的因素是教学法而不是媒体。尽管学习环境中的物理特征不是因果因素，然而它们也可能代表着教学法的层次的区别，在元分析中能测量出来这些不同。 混合学习中产生的实践和研究 最近，至少有5种元分析能够明确把BL作为一个缓冲变量（moderating variable）。 （1）Paul（2001）的一篇论文比较了基于Web的培训环境（WBT）与将F2F和WBT相结合的混合环境的效果。混合状况下平均影响范围是+0.27，WBT状况下是+0.23。 （2）在2005年Zhao等人的研究中实施了一个元分析考虑了12个调节因素，发现所有的因素中，“指导者参与”有最大的影响。 （3）在2006年Sitzmann等的一个元分析比较了基于Web的教学（WBI）、BL和课堂教学（CI）的效果。从陈述性知识和程序性知识两个方面分析，决定BL比着CI是更加有效的。BL在陈述性知识影响范围是+0.34，在程序性知识是+0.52。 混合学习中产生的实践和研究 混合学习中产生的实践和研究 （4）Bernard等（2009）也实施了一个远程教育（DE）课程的元分析，比较了同步的DE、异步的DE和混合的DE。研究发现在这三个DE模式中没有太大的不同，但是结论是在同步的DE种类中低的可利用研究数量表明需要更进一步的研究关注。 （5）在2009年，美国教育部发起了一个元分析，Means等人观察了在线学习和传统F2F学习的对比。在50个案例中，21个BL，最初的研究发现在线学习的层次比着仅仅F2F教学层次平均会出现更强的学习成果。当把数据分解来比较来自于完全在线对比（29个案例）和BL对比（21个案例）的效果的