分层教学的各个步骤.pptVIP

分层教学初探 什么叫分层教学 分层教学产生的背景 　　提升教学质量，追求教学的有效性，提高教学的效率，是教育改革的核心。当前的学校教育，教学效率低下，与班级授课制这种教学组织形式是有直接关系的。不同学生获得同样知识所需时间存在较大差异，而在相同时空中按划一的目标实施教学，若仅仅追求教学进度，一定会有一批学生学不会；如果要让每一个学生都能学会，则当最后一个学生学会的同时，也导致了其他学生学习时间的大量浪费。 提高教学效率的途径 　　　1.　提高教学效率的途径大体上有三条： 　　　一是缩小班级规模，采取小班化教学甚至个别化教学。这种方法有助于因材施教在教学中的落实，对学生个体来说学习效率是高的，但教学的规模效益没有了，还需要加大对教育的投入。 　　　二是改变传统讲授式的班级教学模式，实行教师指导下学生自主学习的班级教学模式。杜郎口中学、洋思中学等的教学实践，以及魏书生的六步教学法等，采取的就是这种教学模式。从各地实践的经验看，这不失为一条有效的途径。需要注意的是，不要让这种模式演变成没完没了的做习题，忽视了学科思想的感悟和育人功能的发挥。 　　　三是实行分层递进教学。通过对班级学生学情的分析，找到不同学生的现有水平，将获得某种知识所需时间大体相当的学生进行归类，隐形分层，给不同层级的学生设置恰当的学习任务，使得每个学生都能够在原有基础上生动、活泼、主动的发展。这种教学的关键在于对学生深入细致的研究。 2、逐步取消重点初中，小学毕业生报考初中，就近分配入学。就近入学的政策，使得初中学校的生源差异明显。尤其我校地处城乡结合部，城乡小学本身差异甚大。　　　3、“分层递进教学”的基础在于承认人有差异，人各有特点，然后进行因材施教。地球上没有两片完全相同的树叶，世界因此多姿多彩；师生间诸多差异的存在，于是成就了教育的精彩。关注差异的目的不是消灭差别，而是在承认差异的基础上，鼓励个性发展，缩短不良差异。“分层递进教学”的思想就是差异教学，这是因材施教的一种重要策略，可以并称为“因材施教，差异发展”。学生之间的差异可能是影响教学活动的不利因素，但是有差异就会有发展，恰当地处理差异，就可能使差异成为一种可供开发利用的教育资源。 分层教学的理论依据（一） 除了古老个别差异和因材施教理论外,现代的“掌握学习”理论、“最近发展区”理论和“教学形式最优化”理论都为分层教学模式奠定理论基础。 （一）“掌握学习”理论。美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出的“掌握学习”理论，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。只要提供较好的学习条件，多数学生学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失，大多数学生将获得较高的学习成绩。 （二）“最近发展区”理论。前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。而分层教学正是由于根据学生学习的可能性将全班学生区分为若干层次，并针对不同层次学生的共同特点和基础开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学速度以及教学方法更符合学生的知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性，从而确保了教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。 分层教学的理论依据（二） （三）“教学形式最优化”理论。巴班斯基的“教学形式最优化”理论强调指出，在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好，这时教师要个别指导，介绍独立学习的合理方法。在必须采用不同深度的新教材或练习演算时，可进行不同方案的临时分组；差生做容易的题目，教师提供纲要信号、辅导卡片或助手辅助；优生做稍难的题目，讨论学习的多种方案。当讲授复杂、分量较多的新教材，又不能采用个别或分组教学形式时，应采用集体讲授或集体谈话的形式。他主张实行三种教学形式的最佳结合。而分层递进教学的实质就是把这三者有机结合起来，在集体教学的框架里进行分组教学和个别教学。这既顾及了学生个体间存在的差异性，避免不分对象“一刀切”的弊端，又可把因材施教提升到可操作水平，大大提高了教学效率，是班级授课制条件下实施个别化的有效模式。 分层教学的意义 分层教学要遵循学生的心理认识规律，学生在教师的引导下对新知识进行探索，但不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们接受知识的情况就有所不同，如果教师采取“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”的结果，优生将对老师失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去扩充知识，但缺乏