4行为主义-【认知发展朱智贤】.pptVIP

基本观点 （2）.影响心理发展的因素包括： 2.物理环境 即包括物理经验和数学逻辑。 A、物理经验：是关于客体本身的知识，是对客体本来具有的特性反映； B、数学逻辑经验：是主体自身动作协调的经验。 eg:一个数学家，在他小时候玩沙子的时候发现，将10颗石头摆成一列，发现无论从哪一端开始数，结果都是10。于是得出，石子总数与其顺序无关。这个认知发现来自于对一系列排列和计数动作协调和反省的结果。 基本观点 （2）.影响心理发展的因素包括： 3.社会环境 指影响个体心理发展的社会因素，包括社会互动和社会传递。主要是指他人与儿童之间的社会交往和教育的影响作用。 社会环境对人的心理发展的影响，是以个体的认识结构为前提，通过社会互动作用而实现。 儿童自身的主动性是其获得社会经验的重要前提。 基本观点 （2）.影响心理发展的因素包括： 4.平衡过程 是主体内部存在的机制，即主体内部同化、顺应、平衡机制。 这是影响认知发展个因素中最重要的、决定性的因素。如果没有主体内部的机制，任何外界刺激对儿童本身起不了作用。 基本概念 图式：即认知结构。图式具有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能。 认知结构的构建是通过同化和顺应两种方式进行的。 同化：主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。 同化过程是主体过滤、改造外界刺激的过程，通过同化，加强并丰富原有的认知结构。 同化使图式得到量的改变。 基本概念 顺应：当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有的图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程。 顺应使图式得到质的改变。 区别： 同化是刺激输入的过滤或改变。（过滤、改造外界刺激） 顺应是内部格式的改变以适应现实。（改变自己原有的认知结构） 基本概念 开始 皮亚杰的概念 定义 例子 平衡1 个人图式与经验的和谐 只见过鸟的婴儿会认为所有会飞的东西都是鸟；（蜜蜂，蝴蝶） 同化 根据已有图式解释新刺激从而适应新刺激 儿童将天空中的飞机也当作小鸟 顺应 改变自己已有图式更好地理解新刺激 当儿童意识到这种新鸟既没有羽毛也不能拍打翅膀时，内心就体验到冲突或不平衡。于是给它起一个新名字（或询问：这是什么），至在当时能够成功地通过顺应达到平衡 结束 组织（平衡2） 重组已有图式，形成新的更为完整的结构 组成包含一个上位概念（飞行物体）和两个下位概念（鸟和飞机）的有层次的图式 认知发展的阶段 皮亚杰根据儿童智慧发展水平，将儿童心理的发展划分为四个阶段： 感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（2-7岁） 具体运算阶段（7-11、12岁） 形式运算阶段（11、12- ） 一、感知运动阶段（0岁-2岁） 儿童依靠感知动作适应外部世界，婴儿的学习限于最简单的身体动作和感官知觉，如视觉、听觉、味觉和嗅觉等。 儿童没有语言和思维，逐渐形成物体永恒性的概念。 客体永恒性 当客体在视野中消失时，仍知道该客体的存在。 如:还未获得客体永恒性的小孩，当你将他的玩具拿开时，他会真的以为玩具不存在了，而嚎嚎大哭；而年龄大的孩子则会知道是被拿走了，可能会去抢。 客体永久性是儿童获得守恒概念在机能上的等价物。 客体永久性实验 上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。 实验开始时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心这个玩具了。 年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷幕，寻找他所感兴趣的玩具。 客体永久性实验 为什么年龄大的儿童会有不一样的反应？ 前运算阶段（2---7岁） 主要特点：出现了语言、符号、直觉和表象思维。 两个小阶段： 前概念或象征思维阶段（2~4岁） 这一阶段主要表现为符号思维出现，即随着语言的出现和发展，儿童能用某一事物代表或表征其他事物。 如:看见苹果会说“苹果”等。 直觉思维阶段（4~7岁） 儿童对事物和事件的理解仍然以最显著的知觉特征为基础，而不是经过逻辑或推理的思维过程。 象征性游戏（假装游戏）出现 象征性游戏是以儿童的经验为基础，通过想象建构虚假情境的创造性活动，这是幼儿期的游戏特点。 常见的有“过家家”，孩子模拟人物和模拟生活用品（房子、家具、餐具等），还包括医院、商店、交通等生活活动主题。 ????此时孩子的思维开始从感知运动思维阶段过渡到象征思维阶段。而拟人性是象征思维阶段的一个很重要的特点。如会有苹果爸爸、苹果妈妈和苹果宝宝等。 思维主要特点 1.相对具体性 此时的儿童开始依靠表象思维，但还不能进行运算思维。 1+1=？ + = ？ 实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。 2