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中小学音乐课程改革实践与思考 为什么要改？ 建国以后特别是改革开放以来，我国基础教育的改革与发展取得举世瞩目的伟大成就，基础教育课程体系随着社会的进步在不断发展。当前，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，信息技术广泛应用，均对教育提出了前所未有的挑战。 现行课程已出现许多不能完全适应时代发展的问题：诸如课程过于注重知识传授的倾向；课程结构过于强调学科本位，门类过多，缺乏整合性、综合性和选择性；课程内容繁、难、多、旧，偏重书本知识，脱离学生生活及社会发展；教学方法过于强调接受学习、死记硬背和机械训练；评价方式过于注重甄别、选拔和淘汰，等等。 面对挑战，基础教育必须通过深化改革的方式作出回答，而素质教育的提出便顺理成章地引起人们的广泛关注与认同。在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的精神指引下，积极推进课程改革，加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，将素质教育的精神和理念鲜明体现在各学科课程中，努力实现素质教育课程化，成为我国基础教育改革与发展的历史性的必然选择。 音乐课程做为基础教育的组成部分和必修学科，多年来在取得长足发展的同时，也存在着诸多不适应时代发展的问题，尤其是音乐课程是整个基础教育中的薄弱环节没有得到根本性的改变，离素质教育的要求还有一定的距离，还难以跟上21世纪社会经济和教育发展的步伐。 因此，在音乐教育面临发展机遇和严峻挑战的今天，如何加强音乐教育自身的建设，完善音乐课程体系，推进美育的发展，已成为摆在音乐教育工作者面前的一个十分重要和紧迫的课题。 怎样改？ 《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)提出了本次课程改革的六项具体目标。这些目标构成了新一轮基础教育课程改革的总体框架，体现了课程改革是一项复杂而细致的系统工程。 　　 一、实现课程功能的转变 　 二、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 　　 三、密切课程内容与生活和时代的联系 　　　 四、改善学生的学习方式 　　　　 五、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 　　 六、实行三级课程管理制度 　 改得怎样？ 2001年颁布了《课标》实验稿：课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。本次课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作。 2011年颁布了《课标》修订稿：肯定和保留原课标主要内容，根据时代变化作相应修正、调整和补充、完善。 课改新气象 全新的理念：十大理念、学生发展观、三维目标观、课程知识观、教学行为观、教师角色观 全新的设计：教材多版本、单元式的教学结构、传统与现代相结合的教材内容、丰富多彩的音乐活动、独特的评价形式 、活泼大方的版面设计、配套齐全的参考资料（包括教师用书、音响、教学录像带和多媒体教学光盘） 全新的教学手段、学习方式：课件的使用、体验、模仿、探究、合作、综合 以人为本，以学生发展为本，培养创新精神和实践能力。这也是素质教育的基本理念。 2. 三维目标观 情感、态度、价值观 过程与方法 知识与技能 正确理解三维目标 行为主体准确：不能是教师，而应是学生，即应站在学生的角度来设定学习目标，不能出现“让学生…”、“使学生…”、“培养学生…”“提高学生…”的表述，可用“能够…了解…体验…感受…激发…感悟…”等 。 情感态度价值观恰当：不能用 “培养爱国主义情操”“培养学生对民族音乐的热爱”等来表述，这些都属于课程目标，“情感态度价值观” 教学目标的制定要考虑课时内能实现的可能性。 行为动词使用规范：要实际有效，能呈现不同层次的水平要求，如“欣赏、学唱、听辨、比较”等。 过程与方法合理：教学过程要清晰明显，教学方法要实际有效。 3. 课程知识观 传统的课程知识观： 知识是对客观世界的真实反映，具有真实性、客观性、可反复证实性，人们一旦认识或掌握了知识就可以用来改造世界（学习知识的目的是征服自然、改造自然）。 新的课程知识观 学习知识的目的不仅仅是为了改造社会，它也指向人的内心，塑造人的灵魂，拓展人的生命价值。 你到底是想注水还是想放水？ 38岁生日前一天，我从噩梦中醒来，心狂跳不止，又梦见数学考试了。水池有一个进水管，5小时可注满，池底有一个出水管，8小时可以放完满池的水。如果同时开进水管和出水管，那么多少小时可以把空池注满？呸，神经吧，你到底想注水还是想放水？ 有价值的数学就是有实用的数学？ 学数学难道只是为了能用？ 经历数学思想和方法形成的来龙去脉，正是数学素养形成的过程，也是学会数学思考的过程，这正是数学的过程价值所在。 管它是注水还放水，学生在解