《教育心理学》习题指导.pptxVIP

赛优教育 2014.12.3;目录;一、题型结构与备考分析;题型结构;备考分析;备考分析;备考分析;二、各类题型解答技巧;（一）选择题;;（二）填空题;（三）判断说明;（四）名词解释（天津考生注意）;（五）简答简述;例题：简述建构主义学习理论的主要学习观点。 【分析】由于是简述题，所以我们作答时，应该清晰罗列出关键内容，然后进行简要阐述。 【参考答案】建构主义学习理论的主要学习观点：(1)知识观。建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。(2)学习观。学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程；学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者。学习过程是新旧经验间的双向的相互作用过程。(3)学生观。要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的???识经验中“生长”出新的知识经验。;（六）论述;（六）论述;例题：激发学生学习动机的方法有哪些? 【分析】回答这个问题，首先第一步盖帽子。 ①对核心关键词的内涵、外延进行简单解释。 ②简要说明所描述问题的重要性。 第二步，回忆有哪几点，然后对每点中的关键词进行解释或阐述。还可以通过举例来证明或结合实际来说明这一点。最后回应主题，应用简洁的语言对阐述内容内容进行高度概括，以使论点更加突出。;【参考答案】 学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。培养和激发学生的学习动机对于学生自主学习具有非常重要的价值。培养和激发学习动机，可从以下四方面切入： (1)创设问题情境，实施启发式教学。启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。　　要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外，要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。 (2)根据作业难度，恰当控制动机水平。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力．使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。;(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。当然，如果在提供定量的信息反馈的基础上，再加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。此外，要根据学生的具体情况进行奖励，促使学生由外部动机向内部动机转换，对信息任务本身产生兴趣。 (4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。不同的归因方式会影响到主体今后的行为，通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为，这对于学校教育工作是有实际意义的。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。因为归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使差等生不至于过于自卑，能进一步努力学习，以争取今后的成功。;论述——案例分析题;例题：在上课时，有些平时不受老师重视的学生有的爱讲话，有的爱做小动作，特别是坐在窗户边的学生则爱把窗帘拉开又合上，合上又拉开。老师发脾气，他反倒做鬼脸引起全班哈哈大笑。　　试运用马斯洛的需要层次理论进行分析，这些学生是为了满足哪个层次的需要？如果你是老师，如何处理为好？【答题要点】 (1)简述马斯洛需要层次理论，需要的五个层次。(2分）? (2)他们是为了满足尊重和爱的需要。因为这些学生受老师关注较少，在同学中一般地位不高，所以，他要寻找机会表现自己。(4分)? (3)如果我是教师，可采取以下办法：在教学中，根据学生特点，给予合适机会让学生表现自己；活动中，根据学生特长，提供表现机会；在同学中，只要他们有了进步，有了成功，就及时表扬，满足这些学生的心理需要： (6分)? ;三、习题演练与讲解;【答案】C自我同一性与角