《‘自学辅导’课堂教学模式研究》教程.docVIP

《‘自学辅导问题的提出以凯洛夫的五段教学模式（激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果）为典型代表的传统式教学模式，长期以来一直统治着我们各级各类学校。它以教师为中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一种结构下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。这种传统的式教学模式的最大缺点是：1、作为认知过程主体的学生在教学过程中自始至终处于受灌输的被动地位，其主动性、积极性难以发挥，不利于创造性思维的培养。即不可能培养出创造型人才。2、学生缺乏主动发现、主动探究的学习环境，学生对信息的筛选、鉴别、获取、加工和处理的能力难以培养，无法满足信息社会对人才素质的需求。传统的式教学模式他运用有关学习的九条心理学原则，对初中数学自学辅导教学进行了深入的研究探讨如何培养学生自学数学的能力，发展智能，学好数学基础知识，研究提高数学教学质量的有效心理学原则和教学规律，为改革中学数学教材教法提供一条新途径。二、课题研究的理论基础1、素质教育理论素质教育要求以提高国民素质为宗旨，面向每一位学生实施全性教育，理应作为学生素质教育的一项重要内容。 1、改变传统的应试教育下的教师传授知识为主的教学方式为学生自学为主，教师辅导为辅的课堂教学模式。 2、改变教学观念。新模式下的教学方法、教学观念是教师引导学生自学，理解、掌握、应用知识为主。课堂学习参与意识强，精力集中，思维积极，具有独立思考的能力，善于提出数学问题，主动参与数学问题讨论。 3、培养学生自主学习的能力，确立学生的主体地位，提高学生的创新能力水平，发展学生的个性。让学生学会合作与交流，并能通过这种方式获取知识。 4、如何培养学优生与如何帮助学困生。 5、改革教师对学生的评价方式，完善评价教师与学生的制度。 四、课题的实验的措施、方法 （一）、研究的主要措施 1、加强理论知识的学习，积极学习有关的教育教学理论，从而转变教育教学观念，提高认识。 2、研究人员结合各自的教学实践，定期进行研究工作的专题研究、交流、总结。 3、通过走出去、请进来的途径加强对课题的研究人员的培训，提高课题人员的理论水平和研究能力。 2008年6月，学校安排课题组长刘永铨带领研究人员谢余猛、李艳玲、黎红英、蒙煜等到北京西城实验中学参观学习，走进他们课堂，感受新课标下的课堂模式；2009年1月学校安排张明主任带领叶大颜、周燕燕、陈君兰、林秀雅、陈玉、谢余猛等到全国重点高中长沙一中，参观学习课改经验。2009年6月韦副校长带领全体数学老师到合浦廉州中学，学习、交流课题研究经验。2010年3月，部分成员到北海中学参加肖成全专家的《教师的成长与有效课堂的构建》的专题报告。2009年8月邀请了市教科所李道建副主任到学校对全体教师进行了《在常态教学下如何进行课题研究》的专题指导，解决了教师在繁忙的教学工作中如何开展课题研究的困惑，大大提高了课题研究人员的研究热情和研究水平。 （二）课题研究方法 （1）文献法；（2）调查法；（3） 教学实验法；（4）总结法。 五、 姓名 职务 课题研究内容 备注 刘永铨 组长 课题总负责 教务处副主任数学教研组长 谢余猛 副组长 负责高三理科A班的‘自学-辅导’课堂教学模式研究；组织、协调高三组成员的课题研究工作 高三备课组长 夏国俊 副组长 负责高二理科A班的‘自学-辅导’课堂教学模式研究，组织、协调高二组成员的课题研究工作 高二备课组长 杜宇峰 副组长 负责高一A班的‘自学-辅导’课堂教学模式研究；组织、协调高一组成员的课题研究工作 高一备课组长 李艳玲 成员 文科A班的‘自学-辅导’课堂教学学生学习数学行为情况的研究。 林允昊 成员 课题研究理论指导 学校党总书记 张明 成员 课题研究理论指导 科研处主任 梁峰 成员 课题研究理论指导 政教处主任 黎红英 成员 文科A班的‘自学-辅导’课堂教学学生学习数学行为情况的研究。 谢静 成员 文科B班的‘自学-辅导’课堂教学学生学习数学行为情况的研究。 蒙煜 成员 文科B班的‘自学-辅导’课堂教学学生学习数学行为情况的研究。 林秀雅、陈文慧 成员 普通班的‘自学-辅导’课堂教学学生学习数学行为情况的研究。 叶大颜 成员 《自学——辅导课堂教学模式》中学生情商方面的培养研究 詹文艺 成员 ‘自学-辅导’课堂教学中教学评价研究 杜俊宁 成员 《自学——辅导课堂教学模式》实验前后学生学习情况调查 许建本 成员 实验班与对比班的有关教学数据的收集与分析 其他 成员 根据所教班级情况开展课题实验 （三）、开展前期调查，为制定研