中小学教学管理机制建设2015.10.19.pptVIP

第三，落实针对性。 ①关于诊断考试。15.2%的学生认为发现了问题且找到了解决方法，72%的学生认为主要是了解现状。 ②关于练习。54%的练习是“巩固知识和技巧”的，系统化类练习仅占3%。 多数练习中，开始成绩的提高较快、较明显，而后逐步减慢。 首先，布置作业要考虑完成时间； 同时，根据练习的功能，确定备考复习各阶段不同类练习的量。 另外，发挥练习的诊断和补救功能于备考全过程中。 最后，落实学生自习的时间和空间。 六、以“问题”为导向，实现教学与研究的互动 ●一个“教学与研究互动”的案例 ●基本改革主张：深化研究→管理问题→建立改善机制 ●基本理论模型：互动 有效教学 ●基本操作模型：教学与研究互动机制 六、以“问题”为导向，实现教学与研究的互动 ●基本改革主张：深化研究→管理问题→建立改善机制 ◇视角：选择深化教学研究本属教师作为，是对教学活动事 实和问题的关注，是实践性研究 ◇方法：因缺问题或问题质量不高，以教学问题为导向对教 学问题进行管理 ◇路径：建立教学改善机制----教学与研究互动 ◇关键：问题管理 问题管理第一定律： 为什么要从问题开始进行管理，而不从伟大的 目标、深刻的理论或精妙的方法开始呢？因为伟大 的管理目标像海市蜃楼，捉摸不定；深刻的管理理 论像浩瀚的星空，深邃而广博；精妙的管理方法像 茂密的丛林，多得无从下手。只有问题实实在在， 而且范围和数量有限，所以问题管理是一种简单而 有效的管理模式。 问题管理第二定律： 每个人都会发现一些零散的东西，但要发 现众多问题中的关键问题并不容易。所以，以 系统的视角、专业的方法、追根问底的精神来 挖掘问题是问题管理的精要。 问题管理已成为现代管理理论四大模式之一 互动 1.互动发生在“教学实践”与“教学研究”之间 2.互动的条件与中介是“教学问题”，尤其是“共同问题” 3.互动通过教师的作为而实现，需要一定的机制 4.互动沟通“理论”与“实践”，实现有效教学 返回主页 基本理论模型 有效教学 1.关注学生的有效学习 2.在研究状态下的教学 六、以“问题”为导向，实现教学与研究的互动 1.互动的主体与组织——研究共同体 主体 2.互动的条件与中介——教学“共同问题” 条件 3.互动的过程与方式——研究连续体 过程 4.互动的模式与类型：两大模式 · 六种类型 模式 基本操作模型 问题上传 学校备课组 区域性学科组 教学现场（教学问题） 策略投放 问 题 采集 策略投放 问 题 采集 策略投放 研究 执行 研究 管理 六、以“问题”为导向，实现教学与研究的互动 1.克服理论与实践的脱节 2.参与、合作、共同解决问题 3.具有共享的目标、理解与实践 互动的主体与组织——研究共同体 二级返回 学校备课组 区域性学科组 区县学科教研员 市级学科教研员 市级骨干教师 学科骨干教师 其他一线教师 研究 管理 研究 执行 教学“共同问题”指教学实践中的一些典型案例及其突出问题。其特征有： 1.典型性。它能够代表某一类教学问题。 2.共同性。它是区域内有效教学实践中关注的共同问题。 3.连接性。它能够上延下伸，实现对共性问题与个别问题的结合。 4.生成性。它可以在实践中引发新问题、新思想和新行为。 互动的条件与中介——教学“共同问题” 二级返回 互动的过程与方式——研究连续体 二级返回 区域性研究 个体研究 现场性、个别性 概括性、普适性 校本研究 现场性、校本性 教学与研究的互动，是通过不同层面、不同特点的互动而实现的。 学校备课组层面的“直接互动” 1.注入“研究元素”，丰富教研功能 2.实录典型课例，强化教学反思 3.推行专题研究，改善课堂教学 互动的模式与类型：两大模式、N种类型 二“教学与研究互动”附件.ppt#19. 基本操作模型级返回 区域性学科组层面的“间接互动” 4.教学视导制 5.集中研讨制 6.学情调查制 七、N类教学“共同问题”及其研究 ●教育理论应用困难的问题——最近发展区 ●教学中争论激烈的问题——学习能力 ●学情监控中发现的问题——三月浮躁 ●投入单一收效低微的问题——考试焦虑 ●习惯性顽疾难以解决的问题——过失性失分 ●策略有效但难以深化的问题——纠错卡技术 ●常态现象追问出的理论问题——非连续性文本的阅读f 谢谢倾听！ * 智慧选择 立足学生 经验中寻规律 需要与可能结合 * * 中国首位问题管理专家孙继伟主持的管理丛书 中小学教学管理机制建设 ——基于绵阳市基础教育的实践与思考 绵阳市教科所·龚林泉 ●背景 一、中小学教