中职课堂有效教学研究.pptVIP

* 3．掌握现代先进的教学方法 学习和掌握先进的教学方法是快速提高教学有效性的捷径。中等职业学校的教学具有极强的实践性和时代性，必须灵活多变、贴近社会实践要求，而国内外中等职业教育实践中也不断地产生许多切实有效的教学方法，这就要求教师密切关注教学方法的推陈出新，不断吸收先进教学方法的精髓，为己所用，不断提高自己的教学效益。 * 概括的说，这种分析认为有效教学即是积极学习时间与教学性质的结合。 20世纪60年代卡罗尔(J.B.Carrol)以及70年代威利(D.E.Wiley)和哈尼施费格(A.Harnischfeger)等人的学习时间研究即属此种模式。 “积极学习时间”概念的形成是一个逐渐加工、细化的过程。早期的研究关注的是学生用于与结果有关的任务的时间量，认为在任务行为上投入的时间越多，所获得的教育结果也就越多。这类研究常常强调那些被认为是效能低下的教学所浪费的时间，例如教师迟到，或者经常要花时间惩罚个别破坏课堂的学生。 而同时，那些用以促进实现预期教育结果的学习活动也可能要花大量的时间。 这两者都花了大量的时间，但却有所不同，后者并非是浪费时间。因此，后来的研究从简单的“时间量”转向试图揭示“积极投入”的本质。 普通意义上的听讲和做教师要求的事并不是积极时间投入的本质，因为有的学生虽然表面上在做教师布置的任务，但却缺少充分的认知或情感投入。因此，研究者们提出了“积极学习时间”，用以表征每个学生对学习活动的积极智力参与。 教学质量强调教与学的活动本身的质量对实现预期教育结果的重要性。教师可以通过强有力的控制手段使学生保持任务行为，但是这样建立起来的学习情境质量低下，不能有效促成预期教育结果的实现。 这里的教学质量指的是教学对学生达到预期教育结果的促进程度，包括学习活动是否合理、恰当，是否考虑了学生的特征(如年龄、先前知识、动机等)，涉及众多的教学因素，特别是教师对学生和教学内容的处理，对学习任务和活动的组织的处理。 （2）心理学分析 这一模式可与下一模式合称为内部分析。它的提出是为了明确有效教学之中所包含的心理变量。它是从心理学的角度对表层分析的进一步发展。 心理层面的分析试图通过分析教学中所包含的多种心理概念、规律和过程来反映教学的过程维度与教育结果之间的联系，因此是对有效性教学的更进一步的分析。模式如下： 心理学分析模式认为，如果某一过程维度能够对教育结果产生影响，那么其影响的方式就必须是能够用每个学生的心理状态和心理过程来归因和解释的。因此，这种方法关注的是通过探询学习的心理过程来解释过程维度是如何影响教育结果的。 如今，随着教学心理学的研究深入，大量的心理学概念、规律和过程都被视为有效教学的基础，包括注意、记忆、迁移、强化、心理固着、暗示、反馈、动机、同一性、能力、信息加工、期望、态度、自我意识等等。 从学生的学习的角度来说，有三个方面是有效教学的关键因素: 第一，学生必须参与学习过程； 第二，学生必须接受学习过程(即具有动机，或有学习的意愿，对学习过程有反应)； 第三，学习过程必须适于学习的发生(具体考虑到学生的先前知识和理解)。 这三个方面是学习发生的基本条件。从心理学的角度分析有效教学关注的就是那些促进或阻碍教师努力实现这三个条件的因子。 （3）教育学(教学艺术)分析 教育学分析关注的是教学艺术，从教师的教学技能、教学感知、教学策略等方面，描述具体教学过程的有效性。这种模式尽量让教师亲自来思考和讨论自己的教学、反思自己的教学，从而不断提高自己的教学效益，实现职业成熟。 这一分析模式关注于一些教学成功的基本因素，如教学内容及其呈现、课堂规则和管理、师生关系等，侧重于教师对课堂教学的管理与课堂行为艺术。 这种分析模式主要关注两个方面： 一是明确有效的课堂管理活动能够提升教学的有效性，并假设这些管理活动可以分解成具体的技能。通过教育和培训，这些技能能够得到提高和发展。 这些技能可以分为一般教学技能(如声音洪亮、管理学生和活动)和具体内容的教学技能(如内容、方法和学习活动的组织对实现预期教育结果是否恰当)。这两种教学技能是互补的，前者关注一般的呈现和课堂管理技能，而后者关注学习内容和活动的智力因素。 二是通过考察教师