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基于校企合作的高职教师实践能力提升策略研究 　　摘 要：探讨了高职教师实践能力提升的主要背景与系统提升教师实践能力的必要性与迫切性，分析了高职教师实践能力存在的主要问题与成因，并以广州铁路职业技术学院为改革案例，以校企合作为途径，从搭建实践能力提升平台，建立实践能力提升的动力机制、考核机制、保障机制等方面探讨了提升高职专业教师实践能力的主要策略。 　　关键词：高职；教师实践能力；校企合作；提升；策略 　　基金项目：本文为2014年度广东省高等职业教育教学改革项目“基于校企协同创新的订单培养质量评价体系研究与实践”（201401198），广州市高等学校第五批教育教学改革立项项目“校企合作提升高职院校教师实践能力的策略研究―以广州铁路职业技术学院为例”，广州铁路职业技术学院2013年青年项目“基于校企协同创新的订单式人才培养模式研究”（GTXYQ1306）阶段性研究成果。 　　一、引言 　　《国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发[2014]19号）》提出职业教育要建设“双师型”教师队伍，落实教师企业实践制度，推进高水平学校和大中型企业共建“双师型”教师培养培训基地[1]。《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》也指出要推进高水平大学和大中型企业共建“双师型”教师培养培训基地，探索“学历教育+企业实训”的培养办法，并提出了要建立教师轮训制度，专业教师每五年企业实践时间累计不少于6个月的刚性要求[2]。可见在国家大力发展职业教育的大背景下，服务需求的定位更加明确，产教融合的路径更加明晰，对高职教师的职业能力要求逐渐提高，特别是对教师跟随产业技术发展和前沿技术的实践能力提出了更高的要求，高职教师实践能力不足的问题更加凸显，建立高职教师实践能力系统培养体系刻不容缓。 　　二、当前高职教师实践能力的主要需求 　　当前高职教育发展的方向是产教融合、特色办学，这是推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套的重要手段。教师是实施教育教学的主体，教师的专业水平和综合能力是推动高职教育发展、推进产教融合的关键。基于当前高职教育的发展现状和未来发展方向，对高职教师实践能力提出了新的方向和要求，主要包括： 　　1.教育教学实践能力。教育教学能力是对全体教师的最基本要求，其内涵主要包括组织教学资源、了解和研究学生、合理安排教育教学活动、良好的语言表达、开展教育教学研究和改革等。高职教师的教育教学能力还包括对职业教育基本规律的掌握以及基于行动导向教学实施等。 　　2.知识融合能力。随着高职教育向产教融合发向发展，在高职教育中“学科体系”的影子将逐渐淡化，产业发展中的“跨界”、“融合”等特征逐渐凸显，因而要求高职教师要具有融合多学科知识，掌握综合实践技能的能力。 　　3.创新发展能力。在国家创新驱动发展战略的大背景下，对高职教师的创新能力提出了新的要求。《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》提出了要将职业院校建设成为区域内技术技能积累的重要资源集聚地，这就要求高职院校的教师首先具有跟随最新技术技能并将其积累和传承的基本能力。 　　4.专业化发展能力。高职教育发展逐渐经过了百花齐放的探索期，走向体系化发展的道路，高职教师的发展也随之进入专业化发展的阶段。因而高职教师的实践能力也从零散的多元化发展逐渐走向体系化发展阶段，专业化发展能力将逐渐成为教师优胜劣汰的关键因素之一。 　　三、制约高职教师实践能力提升的主要问题 　　（一）对教师实践能力培养的认识不足 　　相对于普通高等教育而言高职教育更重视实践教学，而且将实践教学的主体定位于专兼职教师两个主体。但对于其中一个主体的专任教师实践能力的要求认识还不够到位。高职教育强调服务产业发展和就业导向，对人才培养质量评价的核心是毕业生能够跟随产业发展步伐，实时掌握企业需求的技能和素质，这就需要其培养主体即教师首先要与时俱进，洞察产业发展的新方向、知晓技术发展的新动向、掌握企业需求的新技能。从目前来看，各高职院校对教师职业生涯发展的宏观规划不足、起步缓慢，导致对教师实践能力的培养缺乏系统性和针对性。 　　（二）基于实践能力的准入制度尚未建立 　　具有企业实践工作经历或培养经历逐渐成为高职教师的入门条件和考核要素，但综管现今的高职院校，将企业实践能力纳入教师准入标准及将实践能力纳入专任教师考核体系的尚不多见，从国家和地方政府层面也未形成明确的制度，未将实践能力作为硬性的评价指标，对教师具有企业实践工作?历的准入要求仍在“提倡”阶段。高职教师的主题来源依然是传统学科教育体系培养出的人员，教师实践能力大都存在“先天”欠缺[3]。 　　（三）提升实践能力的动力机制不健全 　　教育部对高职人才培养质量评估中关于师资的评估也仅以生师比、职称比例、学历情况等作为主要依据