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基于核心素养的高三地理复习课内容整合策略探析 　　摘要：高三地理总复习过程中，普遍存在“内容多、课时紧、收效低”等矛盾；存在“广度（知识覆盖面）”与“深度（能力区分度）”如何兼顾的困惑；以及“一轮覆盖”与“二轮精深”之间平衡关系的把握问题。本文结合近年来高三地理复习探索，梳理出整合高三复习内容的策略。 　　关键词：地理核心素养；高三地理；复习内容；整合 　　一、自然地理――精制小专题 　　自然地理部分，难度较大，数理逻辑性强。因此，为降低难度、分散难点，必须细心、适时地采用设置“小专题”的方法，依傍大的复习框架，化整为零，逐个突破，引向纵深，方能取得实效。 　　1.展示案例 　　【案例1】“冲积扇”小专题 　　展示冲积扇结构组图（如图1），从对景观素描图、等高线地形图、俯视平面图及剖面图等四种不同形式的示意图剖析切入，创设问题链，逐步揭示冲积扇的结构特征。 　　【问题情境Ⅰ】读图1，回答问题。 　　（1）说明冲积扇的形成过程及其分布特征。 　　（2）从图1中，分别说出冲积扇结构特征。等高线地形图中，如何辨别冲积扇的具体位置及河流河道部位？这些河流外貌形态（河床位置）有何特征？它是如何形成的？ 　　【问题情境Ⅱ】我国西北地区一些山麓地带常分布着大量冲积扇，在冲积扇中下部，蕴含着丰富的地下水资源，泉水从冲积扇的边缘区渗出，造就了沙漠绿洲。冲积扇边缘部分常常会有泉水出露，这与冲积扇结构有很大关系。读图2，回答问题。 　　（1）结合图文材料，试从冲积扇结构角度说明冲积扇边缘泉水出露的原因。 　　（2）沙漠绿洲为什么大多数分布在扇缘地带？ 　　（3）人类的不合理活动可能会给当地造成哪些生态环境问题？ 　　（4）比较图1丁剖面图和图2剖面图中的物质结构差异并分析成因。 　　通过对??题的层层剖析，形成对冲积扇深入、全面的认识，引导学生绘制出小专题知识结构图（如图3）。 　　2.小专题制作原则 　　（1）依据课标及考纲。所选小专题内容应紧扣学科主干知识点及核心能力点，尤其是教材中表述仅仅几行字，但在高考试题中却频繁出现的内容，比较适宜作为小专题素材。切忌不顾目标，随意拓展加深，导致耗时费力、增加师生负担且不得要领、事倍功半。如地球运动中的光照图，除基本的侧视图和俯视图外，不需增加局部切割放大图、剖面展开旋转图等难度较大的图形，多设置贴近生产生活的实际案例，达到准确理解与灵活应用地球运动相关原理教学目标即可。 　　（2）依据学生易错易混点。从学生考试试题评讲、练习作业批改等过程中，可发现学生的易错易混点，针对这些问题有的放矢地创设适合的小专题，符合学生的认知需求与心理规律，促使学生从现有发展区向最近发展区再向新的最近发展区螺旋式上升。 　　（3）小专题力求“小”而“精”。对课本中表述仅寥寥几行字，但内涵丰富、便于从不同角度变式拓展的内容，可灵活地创设不同立意和情境的系列问题，通过一条主线整合成小专题。小专题内容不可求多求全，力求短小精悍，能够解决问题，一般控制在1课时之内。在第一轮复习中可灵活穿插使用小专题，不宜堆放到第二轮时再构成大专题复习。由于第二轮复习时间紧、对第一轮相关知识遗忘率较大，堆放一起，难以起到分散难点、优化整改、及时补短的作用。 　　二、人文地理――重构体系框架 　　人文地理部分内容，内容繁杂，头绪较多，动态发展更新快，不像自然地理有较强数理逻辑，结构较为松散，但对案例剖析和原理的提炼及迁移应用能力的要求更高。必须大胆重构人文地理复习内容框架（又称“大专题”），以核心概念及核心原理统领全局，优化整合复习内容。切忌按部就班、循规蹈矩地依教材逐章逐节简单重复，或用大量习题对学生进行机械训练，这样容易导致“知识碎片化”、“结构堆栈化”及“思维浅表化”，无法举一反三、学以致用，更难以提升分析和解决人文地理中实际问题的能力。 　　1.展示案例 　　【案例2】“地理事物的空间位移”专题（如图4） 　　从图5可知，交通运输业是地理事物空间位移的先决性条件与基础，通过与通信网络、人才队伍的融合，极大地激活和促进了商业贸易的发展，推进人类的电子商务及“互联网+”等活动的进程和深化其内涵。以此大框架为基础，再聚焦交通运输业，通过对典型案例分析，可建立“交通运输业对区域发展的影响”思维模式（图略），再回归教材。“交通运输业”作为人文地理要素之一，对区域农工商业、人口与聚落等要素产生影响，而“交通运输业”本身也受其它各要素的共同制约（影响交通运输业的区位因素，图略）。利用图示，可帮助学生深刻理解各地理要素之间相互联系、相互制约、相互渗透的整体性原理，有助于培养学生综合思维等地理学科核心素养。 　　2.大专题重构策略 　　（1）主题选取紧扣课标。必须熟悉和透彻理解课标中规定的相关人文地理内容，特别