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基于生态环境优化的高职院校创新创业教育路径实践 　　摘 要 高职院校具有“高等性”与“职业性”并存的特点，其在创新创业教育工作中具有诸多优势。南京工业职业技术学院在构建创新创业教育生态环境中，提出体制机制改革、营造实践育人文化、转变教师评价机制、建立产教融合“命运共同体”等举措。实践表明，高职院校创新创业教育的有效开展，需要政府政策环境的优化、分类指导的落实、教师评聘制度改革和高校用人权的自主等。 　　关键词 高职院校；创新创业；生态环境 　　中图分类号 G717.38 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）32-0045-03 　　一、创新创业教育生态环境构建的内核定义 　　对教育的生存和发展起到制约和调控作用的各种因素，共同构成了教育生态环境。营造和优化高职院校创新创业教育生态环境，既要保持创新创业教育的科学性、包容性、开放性、时代性和可持续性，又要体现高职教育本身具有的地域性、行业性、社会化和合作化办学特色和优势。根本是“立德树人”，基础是教育教学改革，目标是提升人才培养质量，延伸是形成创新创业文化，从而培养出适应创新型国家发展战略实施所需要的具有创新创业思维、创新创业素质的高技术技能人才。 　　二、高职院校创新创业教育环境现状的认知 　　（一）对创新创业教育缺乏顶层设计和系统性建设 　　更新人才培养的标准和教育观念，是优化创新创业教育体系的前提。创新创业教育必然要融入人才培养的全过程，需要教师和学生的整体性参与[1]。它的建立和完善是改变传统教学模式、调整师资队伍结构、更新师生评价机制、发挥协同育人作用的系统工程。目前，高职院校的创新创业教育、教学与实践缺乏有机融合，与人才培养方案的制定、专业教育等明显脱节。 　　（二）对创新创业教育的认知和着力点存在偏差 　　在国家政策的有力推动和社会舆论的引导下，我国高校创新创业教育出现前所未有的发展机遇期，但也逐步表现出很多理念和行动的功利性，如重创业实践轻创新创意、重项目规模轻项目质量、重竞赛活动轻教育教改、重成果展现轻精神培育、重典型选树轻全员教育等，政府、高校都往往着力追求创业数量、就业带动和财富积累，而忽视了教育的本质任务，对涉及长远却缺乏显示度的学生创新思维、创业精神、创新创业能力等软实力素质培养重视不够。 　　（三）高等职业教育在创新创业教育工作中的优势 　　加快发展现代职业教育，是发挥国家人力资源优势，促进“大众创业、万众创新”的重要战略。创新创业与职业教育具有更为紧密的联系。职业教育的人才培养所要求的“推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接”[2]，正是培养创新创业型人才的有效途径。高职院校要充分发挥自身优势，建立“以创新引领创业”的创业生态体系，实现创新创业教育的动态调整和可持续发展。 　　三、高职创新创业教育生态环境的优化 　　（一）以机制体制建设推动学校创新创业教育教学改革 　　南京工业职业技术学院（以下简称“南工院”）推行“理实一体”的教育教学改革模式，行业、专业教指委参与制定专业标准，建立专业建设随动机制；将创新创业教育融入各专业建设方案，强化个性化教育与指导；开发创新创业教育课程体系，开展启发式、讨论式、体验式、互动式教学；加强实验实训建设，开展了实训资源的使用绩效评价；设置创新创业学分，建立了创新创业学分积累与转换制度；同时，将学生获得专业相关的职业技能证书和参加创新创业教育实践纳入人才培养方案。 　　（二）构建实践育人体系，营造创新创业教育文化 　　南工院通过优化以课程改革为重点的“众创激发空间”，以学生专业社团实践为重点的“众创参与空间”，以项目驱动机制建设为重点的“众创帮扶空间”，以师生混编团队打造为重点的“众创发展空间”，以成果转化能力提升为重点的“众创服务空间”，建设创客虚实空间（学习交流基地）、师生工作室（创新实践基地）、校内创业园（创业实践苗圃）、企业实习基地（全真体验基地）、大学科技园（创业孵化基地）等创新创业实践平台，注重创新创业教育成功案例的推广。每年学生发明和实用新型专利不少于50项，孵化的创业项目不少于20项，师生团队承接的纵横项课题不少于20项，获得省级以上创新创业和职业技能竞赛表彰的学生不少于500人次。通过创新创业教育活动的开展，将创新创业教育引导内化为学生成长成才的自觉需求，激励高职学生找到了自信、方向和成才的路径。 　　（三）改革教师评价机制，建立混编教师团队 　　南工院将育人工作纳入教师基本工作量，将教师指导学生创新创业实践活动和创新创业竞赛纳入绩效考核；通过建立校内外教师混编团队，使学校在职教师和企业兼职教师数达到11；通过落实专职教师到行业企业挂职锻炼制度，每三年下企业6个月以上，使“双师型”