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基于翻转课堂的项目化教学改革的研究 　　摘要：伴随着信息化教学的大力推进，翻转课堂（又名“颠倒性课堂”“反转课堂”）作为国内外教育教学领域一种新的教学模式，成为了当前的热门话题，同时这也促进了我国高职院校的教育教学改革进一步深化。鉴于此，文章结合翻转课堂的特点分析，针对目前项目化教学中存在的问题及基于翻转课堂的项目化教学改革方式进行了分析，以供参考。 　　关键词：翻转课堂；项目化教学；改方式 　　G652 　　项目化教学是高职教育改革的一项重要成果，集理论教学与实践活动于一体，改变了以往传统的教学模式，取得了一定的成效，但是由于各种因素的制约和影响，项目化教学的优势并未完全显现出来，本文将现代信息技术手段翻转课堂应用到项目化教学中，弥补项目化教学中存在的不足，以促进教学效果的提升。 　　一、翻转课堂的特点 　　翻转课堂使得传统的教学模式和教学方式发生了质的改变，其特点是：一是增加老师与学生间的互动，让老师更深入的了解自己的学生。翻转课堂是以学生为焦点，教师对学生进行持续性的观察，及时解答他们提出的疑难问题，评估其学习过程，最终检验学习效果。此时，教师是一个引导者，课堂上有更多的时间能分配到学生小组讨论中，帮助学生一起解决学习过程中遇到的困难和问题。二是提倡学生为主体、教师为主导，充分引导学生互动。翻转课堂教学能够将学习内容以教学视频的形式永久保存上传到网络平台上，学生能够结合自身的特点和学习能力，自主选择时间和空间进行学习。与此同时，学生还可根据自己的理解情况，自行调整学习进度和课件学习的次数，对自己感到困惑的知识点也可以先记录下来，之后在网络资源上查找答案，仍未解决的问题再当面与老师和其他同学进行沟通研究。 　　二、目前项目化教学中存在的问题 　　（一）课程内容涉及面广，课堂容量大 　　项目化课程是以项目为载体，将多门传统专业课程内容融在教学项目中，学生通过参与项目的实施过程，掌握操作技能，理解理论知识。这一方式提高了专业课程的教学效率，但同时也增大了课程的容量。在教学实施的过程中，学生如果没有在课前进行相应的知识准备，即使教师在课堂上布置了任务，学生也无从下手，教师就不得不腾出一定的时间讲解必要的理论知识，这样就势必压缩了实践时间，课堂教学显得紧促。 　　（二）难以满足因材施教的需要 　　与传统教学中教师独自掌控教学过程不同，项目化教学强调以学生为中心，项目实施的过程中以学生理解、操作为主，教师示范、指导为辅，采用团队分工合作的方式完成项目任务，当班级人数较多时，教学效果就难以保证。每个团队完成任务的进度是不一样的，进展快的小组可能会有时间剩余，进展慢的小组就可能无法完成任务。这就要求教师随时根据实际教学效果调整教学进度和容量，但事实上教师不可能针对每个小组因材施教，尤其对于一些操作规范性的指导，很难做到每个学生都看清楚、听明白、反复练。这就使得项目化教学的效果大打折扣。 　　三、基于翻转课堂的项目化教学改革方式 　　（一）?n前的教学活动设计 　　专业教师需要在上课前完成对课程内容的项目化教学设计，因此一方面需要在网络平台上发布项目学习的相关任务单，包括教学目标、项目要求和项目内容等，另一方面要制作完成网络资料以供学生自主学习，比如教学微视频、教学课件、测验试题等。同时教师还要及时关注交流平台，回答学生在学习过程中遇到的一些疑难问题。每个学生在上课前需要通过网络平台或者其他移动互联网络资源上提供的学习资料，并且要根据项目要求和项目任务，来自主完成学习，掌握相关的知识点，并完成知识测评以检测自学的效果，还可以在网络交流平台上提出自己在学习过程中不明白的问题。 　　（二）课堂组织教学阶段 　　课堂教学中，老师首先将学生分组，考虑学生能力层次的不同，给每组分配项目任务和完成时间。学生以小组形式制订工作计划和步骤，并讨论明确所有成员在项目中的分工。在实施过程中，每个项目组的工作节奏各不相同，遇到的问题也多种多样，指导老师除了要做针对性的指导以外，更要鼓励学生通过协作探究的方式解决能力范围之内的问题，以培养学生的动手能力、合作和探索精神。对于难度较大的问题，则由教师带领学生研讨，开展头脑风暴解决问题。通过这样的课题组织形式，让学生有充足的时间在课堂上与小组成员、老师共同讨论并解决疑难问题，感受实际工作过程，实现知识内化。当项目完成后，教师参与引导项目组间的互评和成果交流。课堂组织形式如图1所示。 　　（三）课后拓展深化 　　学生将项目成果提交至网络学习平台上，教师进行评价反馈，并展示优秀作品，不同小组之间可以相互交流经验，以便下一次更好地完成项目任务。同时，教师在网络平台上发布课后拓展任务，拓展任务的内容可以是项目任务的深化，也可以是项目任务的外延，通过拓展任务完成知识（技能）的巩固。此外，还可