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基于观察的区域活动材料层次性投放的实践研究 　　《3―6岁儿童学习与发展指南》中指出：“根据教育的目标和幼儿发展水平，有目的的创设幼儿园活动环境，投放幼儿园活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、摆弄、探索为主的方式进行个别化的自主学习的幼儿园活动”。幼儿的发展是在与材料的互动中建构的，没有了材料，就没有了发展的物质基础。材料是否符合幼儿身心发展的特点，直接影响到幼儿能否主动参与的兴致。 　　以小班幼儿生活区游戏活动――舀的工作为例，探索材料的层次性投放的实践研究。教师在区域中提供给幼儿练习舀的材料，其中发生的故事值得我们解读、反思和调整。 　　玩具简介： 　　“舀豆子”是一个投放在小班生活区的低结构玩具。 　　材料投放：两个大容器、大小不同的勺子、弹珠。 　　玩具的玩法：让孩子学会使用勺子，从装有弹珠的容器中将弹珠一个个舀到另一个空容器中，鼓励幼儿尽量把弹珠全部转移干净，并且保证弹珠不滚落出容器和勺子外。 　　一、基于观察的第一次材料投放 　　（一）观察案例 　　案例一：畅畅彩棒圈珠子 　　最近两次活动中，畅畅都游荡在各个区域间，看看这个，瞧瞧那个，就是不愿意进去玩，尽管老师引导了，她还是一个劲摇头，最终在好朋友的邀请下，选择生活区“舀珠子”的工作。她拿起勺子在小碗里将珠子从这个碗舀到旁边的空的小碗里，没过多一会儿，她就开始东张西望，已经对舀珠子的游戏没有了兴趣。看见旁边的琪琪正在进行小彩棒搭建的活动，畅畅忽然兴奋起来，她拿起小勺子，舀起碗里的弹珠，放到琪琪用小彩棒搭的格子里，咕噜咕噜弹珠滚到了地上。怎样才能让珠子固定不滚动？在反复尝试了多次，最终，她们用小彩棒搭了完整四边形珠子被圈住了。当时，谁也没有想到好办法，但这也为接下来的游戏埋下了有趣的伏笔，为弹珠找家成为了“热门话题”。 　　案例二：欣欣送珠子回家 　　这天，我好奇看着欣欣在低着头，弓着腰，小心翼翼在不停摆弄着，并随着小珠子的滚动，还发出“哎呀哎呀”的叹息声，只见她拿起勺子看看，好像在琢磨着什么，又在放勺子的盘里，看看这个勺子，看看那个勺子，终于选好自己想用的勺，即：欣欣一个勺把短并且凹面深的勺子。再次拿起心仪的勺子，欣欣一次就将弹珠放进瓶盖了，她激动地从小椅子上跳了起来，喊道：“我送珠珠回到了家了”！原来欣欣一直在做珠子和瓶盖颜色对应的游戏。 　　（二）案例解读 　　关键词：东张西望、彩棒、短且凹面深 　　1.东张西望：舀珠子虽然是一个低结构的材料，但是，由于教师提供的材料品种的单一，如：仅提供弹珠作为舀的材料，孩子对机械、重复、单一的活动已经不感兴趣，东张西望。真正吸引孩子的是有趣、多变开放性操作的材料，要给孩子提供更多尝试、创作、想象的空间。 　　2.彩棒：畅畅选择小棒表明在孩子与玩具互动中，能够自己自发选择材料，对游戏有浓厚的兴趣，有创新游戏的能力，同时也迫切需要教师多种材料的支持其深入的探究。 　　3.欣欣能够根据自己的能力认知，对教师提供的多种材料，加以调适和选择。教师可以根据幼儿的能力投放材料，也可以适度增加超出或降低其能力的材料投放，这样符合《指南》中60%孩子能达到设定目标，而另外超出能力的20%或低于能力20%的孩子，我们应提供更多材料供孩子选择。 　　如何在原有的基础上持续吸引幼儿的学习兴趣，又能对幼儿的能力有一定的促进，这让我更关注孩子们游戏中的变化。 　　（三）材料支持策略：关注幼儿兴趣、支持他们自主游戏。 　　关键词：两个维度 舀的工具、舀的内容 　　第一维度：舀的工具 进一步丰富舀的工具，首先可以从勺的变化中给予支持，如勺把长短变化、勺面深浅变化、勺材质的变化。让孩子通过实践操作感受舀的工具多种变化，激发幼儿探索新的玩法吸引幼儿的兴趣。 　　第二维度：舀的内容 提供多种材料进一步?炼幼儿手眼协调能力及手部的控制力，提供大小、形状各异的颗粒物，如珠子、豆子、铃铛。也可以提供粉末状如面粉、包谷糁舀出容易两个面，还可以提供多种材料：泡沫块、小铁块等。进一步练习幼儿的精细动作，增加游戏的难度。 　　二、基于观察的第二次材料投放 　　（一） 观察案例： 　　案例一：孙嘉逸在玩舀水工作 　　在舀水的工作，孙嘉逸拿了一个瓶子、拿起大勺子满满舀了一勺水，低着头身体慢慢移动着，小心翼翼地往漏斗里到，但总是把水洒在桌上、地上，试过几次后，水还是洒在桌上，他环视着周围，试图在寻找着什么，耷拉着脑袋撅着小嘴 ，他想放弃游戏。 　　案例二： 晨晨在玩舀水工作： 　　晨晨先拿了一个瓶子，大口深的勺子，舀起满满一勺水，也出现了的问题，水洒的到处都是，咦！怎么回事，只见他拿起小勺子，三指捏住，又看看自己一把抓拿着大勺子，噢明白了，晨晨脸上露出微微的笑容。大勺子也用三指捏办法，这样试试好多了，反复练习几次后