多元探究：英语教学中不可缺少的“动力”.docVIP

多元探究：英语教学中不可缺少的“动力” 　　【摘 要】探究化教学模式运用是彰显学生学习主体地位和作用的重要体现，对活化教学过程起到一定内化促进作用。发挥学生主观能动性，运用同伴对话、小组讨论和情景活动，指导学生在优化认知过程中深化体验，利于其增强学习的主动性和积极性。探讨多样化探究模式，利于学生在深入合作互动的过程中提高英语表达综合运用技能。 　　【关键词】高中英语；探究；任务；表达 　　倡导运用合作体验、实践活动、情景互动等方式活化教学认知过程，使得课堂教学更有情境趣味，便于学生在生动活泼的探究中强化理解感知。突出思维探究为主线，引导学生主动交流，一方面，对活化课程资源和活跃课堂教学情境起到一定外化推动作用，便于学生在接近真实的语言学习环境中主动探索；另一方面，能培养学生主动探究的学习能力，帮助他们在以问题为导向的合作探究中主动发现问题，生成敏锐语感和丰富思维方法。 　　一、同桌对白，查漏补缺 　　设置一定的导思问题，鼓励学生在同桌交流的基础上相互表达，让他们在主动查漏补缺的过程中互通有无。运用同桌对白的方式引导学生沟通，能使得课堂教学更有生本主义和人文化，更利于学生主动接受。 　　同桌对白的运用，让学生有了更多的自由表达机会。如，在《牛津高中英语》模块七第一单元Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”阅读指导时，可结合“Reading A”问题，建议学生就“Do you know about the history of TV and audio devices？”和“What do we get from TV？”引导学生从电视的发展历程及其重要价值意义主动进行对话沟通，让他们在认真梳理相应的知识要点中获得深度感知。结合学生的对话，可建议学生在交流中主动提出自己的各自想法，让他们能够围绕“The different problems of the article”主动摘录筛选相应的表达信息。 　　结合学生的对白不同，可引导他们就各自的疑难和问题进行交流，帮助他们梳理相应的认知难点。结合学生的对白，可引导学生在发现共同问题的同时主动提交相应的学习小组，让他们能够有机会进行探究。关注学生的不同发现，多建议他们根据阅读理解主动摘录相应的问题，形成深刻感知。 　　二、小组讨论，集思广益 　　发挥群体的学习力量和智慧，引导学生以小组讨论的形式深化理解，更利于他们在主动转变认知思维方法的过程中深化理解。小组讨论运用，能使得学生在彼此集思广益的过程中深入总结反思，帮助他们获得更多独特认知。 　　运用小组讨论的形式支持学生相互沟通，利于他们在群策群力的过程中产生正确的认知。如，在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”引导中，根据“What did Polly meet in the fog？”表达主题，可建议学生运用小组讨论的形式，就“What did happen in the fog？”和“If you meet the same thing， what would you like to do？”进行小组讨论，帮助他们在不断深入交流总结的过程中找打更多有意义的素材。通过讨论，能使得学生在收集相关意见的基础上获得更多的丰富体验，能使得他们主动梳理认知素材，形成更多的深刻认知感悟。 　　借助小组讨论活化理解感知，引导学生在相互讨论中深化认知，更能使得他们发现有效和有趣学习内容。创设不同的话题任务，引导学生在主动讨论的过程中相互学习借鉴，利于他们在求同存异的过程中掌握语言表达运用技能和语言知识。 　　三、情景活?樱?延伸认知 　　将学生的探究转化为实践运用，能帮助他们在不断优化整合相应的资源中发现更多不一样的真实认知，能使得学生有了更多丰富的感知。运用情景活动深化探究，让学生由被动的英语知识接受者向主动实践者转化，利于他们强化实践运用。 　　实践活动的创设应该体现情趣性和多样化。如，在模块六Unit 1Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”阅读中，不妨建议学生围绕“How to keep a healthy body？”主动创设一定的情景小品，可引导学生运用随机采访、游动游戏、广场舞展现等方式，就“The importance of health”来主动提出自己的观点，进一步延伸自己阅读学习感知，帮助他们在深入互动交流中提升英语表达综合运用技能。 　　围绕学习内容，多给学生更多的自我模拟的情境，鼓励他们就各自的阅读积累发现主动收集相应的素材，帮助他们深化理解。创设和谐的学习情境，引导学生