如何应对“慕课时代”的到来.docVIP

如何应对“慕课时代”的到来 　　摘要：慕课，自2012年传入中国就引起了广大反响，许多学者就其利弊展开了激烈的讨论。本文旨在通过对慕课的实质进行剖析，总结其特点，并着重对其所存在的缺点展开论述，趋利避害，从而使慕课更好地为现代音乐教育服务。最后表达了自己对教育改革的见解。 　　关键词：慕课时代；音乐教育 　　中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）04-0013-02 　　近年 慕课这两个字眼自出现以来，迅速抓住了从事教学行业学者的眼球，引起了教育界的广泛关注。慕课，诞生于2008年的加拿大，2012年被引入中国，自慕课这股潮流席卷以来，在中国全社会引发了众多争论，甚至被有些人称为是教育界的海啸，称其发展态势为井喷式发展。实际上，“慕课时代”的到来，是互联网发展到一定阶段的必然产物，是由互联网引发的一系列联动反应之一。慕课涵盖了人文、社会、计算机等领域，在此，我们重点谈谈音乐教育领域中的慕课。 　　对于“慕课时代”的到来，一部分人欢欣鼓舞，认为慕课将会取代传统课堂，另一部分则认为慕课不能取代传统课堂，对待慕课秉持抵制态度。显然这两种态度均过于极端，都不可取。然而，轻率地谈论一件事项的好坏，显然是不合理的。对待任何一种事物，首先要了解其本质，才有发言权。 　　1.慕课的实质 　　慕课，是一个音译词，原是MOOC，即Massive Open Online Course的缩写，它的中文意思，简单来说是大规模在线开放课程。它是以数字网络化为主的开放式教育。在慕课网站上，绝大多数课程是免费的，只有很少一部分需要付费。它基于网络平台为发展依托，具有形式新颖、资源丰富、课程浓缩、评价机制完善等优点。其教学模式是学生通过视频学习，完成测试、讨论评估。它的基本理念是将世界上最优质的资源送达到世界上最偏远的角落。伴随慕课产生的还有智慧教室、VR真人在线课程等，这些都是依附互联网而进行授课的教学形式。 　　2.缺点剖析 　　根据慕课的实质，不难看出慕课这种所谓的新形式，转变的只是教师讲课的时间和地点，由传统的固定班级授课变为网络在线授课，并没有改变学生接受性学习的实质。人们一直提倡将过去传统教学中的接受性学习变为学生自主合作，探究性学习。有人一定会反驳道：慕课是先学后教，有助于学生自主学习，能促进探究性学习的实现。事实上，慕课只是正式课堂的 旧物新颜，慕课给学生提供的是教师事先录制好的视频，学生不用思考，不用自己探索发现，就可以直接观看教学重难点解析，甚至连书上的例题、作业都有详细讲解和答案。有的学生甚至为了偷懒，直接观看答案来应对课堂检查，给学生造成一种老师教的我都会了，就不用再学的错觉，更助长了学生坐享其成、不劳而获的惰性。我们现在所提倡的先学后教是指在老师没有讲授的情况下，让学生先自学课本，而后教师再根据学生自学情况进行点拨。由此看来，慕课并没有做到先学后教，更谈不上探究性学习。 　　我们现在提倡的素质教育、探究性学习要求，显然慕课是无法做到的。所谓探究性学习，重点是在探究，是指在教师没有讲授之前，先让学生自学。自学中存在的疑问由学生通过小组讨论来解决，当小组讨论不能解决的问题就进行全班讨论。大家讨论仍然不能解决的，最后由老师进行点拨，而不是讲解。教师让学生应掌握的更应是获取知识的能力和方法，教学生如何发现问题、直面问题、解决问题，而不单是书本上单纯的知识。尤其对音乐教育而言，学会几首曲子、唱会几支歌曲，这些并不是最终归宿，音乐教育最终是要促进人的全面发展，正如孔子说的兴于诗，立于礼，成于乐，可见音乐教育是人的教育中非常重要的组成部分。 　　对于音乐教育中不可或缺的部分--技艺性学习，慕课则无法迎合传统口传心授的教学需求。以声乐教学为例，名师在网上上传声乐教学视频，他通过学生的演唱做现场指导，大众可以在线免费观看，尽管视频中有部分学生?F场参与了名师的课堂教学，但仍是背离了对于大众因材施教的原则。视频中学生存在的问题只是少数人的，对他们适用的方法不见得适用其他人，存在问题的差异性和多样性。尤其是我国传统民歌的教学，要结合当地的方言、所表达的韵味、个人的嗓音特点等因素，才能因材施教。 　　再如，教师上传一次慕课视频，为了保证教学视频的效果，对于教学经验不足的教师需要进行反复练习，有时甚至说错一句话，就要重新录制。这就需耗费教师比平时更多的时间和精力，加重了教师的负担，且难以保证教授方式是否恰当，更无法进行因材施教，不利于国家制定的人才培养计划。况且现处于信息大爆炸的时代，网上充斥着各种信息，而教学视频也很容易被一些别有用心的人利用，散发一些淫秽、低俗、反党的言论，对于社会经验匮乏的学生来说很容易被蛊惑、利用。 　　针对高师教育而言，处理课堂突发事件的能力，也是教师基本技能的一部分，