现行小学语文课堂教学评价存在的问题.doc

现行小学语文课堂教学评价存在的问题中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(XX年代中期以来，我国基础教育评价与考试进行了一系列的改革尝试，但现行的小学语文课堂教学评价体系与新课程改革还存着一定的差距。主要问题是： 1 评价功能单一：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能 现行的教育评价过分强调总体性评价，过分强调甄别与选拔的功能，忽视形成性评价，忽视评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。使教育扭曲为“选择适合教育的儿童”的教育，而不是“创造适合儿童的教育。”同时，以往的教师评价主要是关注教师已有的工作业绩是否达标，同样体现出重检查、甄别、选择、评优的功能，而在如何促进教师发展方面作用有限 2 评价标准单一：评价的内容过于注重学业成绩，而忽视全面发展和学生个体差异 现行的评价把其价值定位在甄别功能上，与之相应评价内容主要是智育、注重知识的技能。这种单一标准，不仅忽视学生的德育、体育、美育、劳动技术教育等，同时，对学生的学习能力、创新精神、良好的学习态度、习惯等尤其缺乏重视 3 评价方法单一：注重量化评价，忽视质性评价；注重相对评价，忽视绝对评价和个人内在差异性评价 长期以来，对科学的顶礼膜拜，使人盲目认为量化就是客观、科学、严谨的代名词，于是追求客观化、量化曾经是各国课程评价的发展趋势。但在今天，随着评价内容的综合化，以量化的方式描述、评定一个人的发展状况时则表现出僵化、简单化和表面化的特点，学生发展的生动活泼和丰富性、学生的个性特点、学生的努力和进步都被泯灭在一组组抽象的数据中。而且，量化的评价把复杂的教育现象也简单化了或只是评价了简单的教育现象。往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容 相对评价虽然具有较高的客观性，但它反映的是某个学生在其所在集体中的相对水平，仅据此，难以判断其实际达到的水平。过分强调相对评价会给学生心理上带来对评价的焦虑和恐惧，不利于激发和调动学生的学习积极性。与此相反，绝对评价则明确地显示学生在教育目标上达到的程度，它更关注学生个性的发展状况，能减轻学生的心理压力，更有益于教师教学和学生学习的改善。绝对评价还可以用于对课程、教学法、教材、教具进行有效的评价。此外，通过个人内在差异性评价还可以获得个人发展情况以及个人现状等各方面情况的信息 4 评价主体“错位”：被评价者处于被动地位 评价主体“错位”，是政府、学校、教师在开展教育评价时明显呈现出“他评”的特征，使被评价者始终处于一种消极被动的地位。这种错位，忽视了被评价者的作用，使教育评价活动成为一种被动消极的活动。在现行的课堂教学评价中，学生一直是处于被动的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，学生的主观能动性得不到很好的发挥。对教师的教学效果评价而言，完全是由教育行政部门、学校领导操纵的，教师同样游离于评价之外 5 评价重点偏离：重结果，轻过程，注重终结性评价，忽视形成性评价 关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价;关注过程的形成性评价，是面向“未来”，重在发展的评价。传统的评价往往只要求学生提供问题的答案，对于学生是如何获得这些答案的却漠不关心。这样，学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及如何应用证据等，都被摈弃在评价的视野之外。缺少对思维过程的评价，就会导致学生只重结论、忽视过程，就不可能促进学生注重科学探究过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神。反而易于形成一些似是而非的认识和习惯，不利于其良好思维品质的形成，限制其解决问题的灵活性和创造性 参考文献 ［1］ 刘解军主编.《新课程改革评价与新标准解读分析》.黑龙江科学技术出版社,XX年6月第1版 [2] 李志宏、王晓文主编.《新课程学生发展性评价之――学生综合素质评价》.开明出版社,XX年8月第1版 [3] 朱慕菊主编.《走进新课程――与课程实施者对话》.北京师范大学出版社,XX年4月第1版