医学形态学综合大课程设置与实践.pdfVIP

· 中国高等医学教育 2008年 第l期 82· ●谋摇建域 医学形态学综合大课程设置与实践 王松华，于 洁，曲晓娟，刘 超 (大连大学医学院，辽宁 大连 116622) [摘要] 医学形态学综合大课程设置，是基于我国目前尚无法替代的分科课程设置制度下，为弥补该课 程设置所存在的不足而提出的一种教育模式。它是以医学形态学共同的核心内容为主体，围绕此而开展的多 学科综合化教学．从而形成学科之间的教学合力，发挥学科之间的协同效应，提高学生的综合素质。 [关键词] 医学形态学；综合大课程；设置 [中图分类号] G642．3 [文献标识码]A [文章编号] 1002—1701(2008)01—0082—02 一 完整性、教学稳定性的同时，另设一定学时综合大课程，形成 、 综合大课程设置的提出 长期以来，在分科课程设置制度下，我国的医学教育始 独立教学结构。 终以各学科课程的教学来体现，来完成。这在教学内容和课 2．教学内容改革。打破学科界限，精选医学形态学共同 程体系方面，虽有严谨、系统、完整等特点，但也存在问题种 的核心内容——如主要器官，以此切入，围绕此而展开多学 种 如围绕过窄过细的专业进行课程设置，缺乏专业之间的 科综合化教学，实现由宏观到微观、由正常到异常、由形态到 有机联系，出现学科之间交叉点脱节。不同课程之间，由于强 功能、由基础到临床的跨学科教学，建立完整知识序列，注重 调完整性而彼此重复，造成时间的浪费，效率的低下。医学院 学科间垂直与水平联系，培养学生逻辑思维及综合分析、解 校必修课总学时明显超过其他专业[1]，增加了医学生沉重的 决问题的能力。 负担。学科之间无法形成教学合力，未能发挥各学科之间的 3．教学方法改革。改变传统教学模式，打破以往以教师、 协同效应，不利于学生知识的拓展和视野的开阔，不利于学 教材、课堂为中心的教育观念，采取多种教学方式完成教学 生能力的培养和综合素质的提高[2]。且从医学毕业生总体情 内容。包括教师主导式、学生主体式、问题讨论式、独立自学 况分析，仍然存在诸多问题，如专业过窄、知识结构不合理、 式等。注重对学生自学能力和创新精神的培养，促进学生个 思维不活跃、缺少创造性思维、综合素质不高等。这些都与医 性发展。 学生课程设置的总学时过多、课程结构不合理、课程内容陈 4．实验教学改革。设置综合大实验，引导学生独立完成 旧等有关[1]。为弥补以上不足，从我国国情出发，在现行医学 实验全过程，培养学生综合运用知识的能力及实践操作技 教育体制尚无法改变的条件下，借鉴世界先进国家高等医学 能。 教育改革的有益经验，以培养素质型学生为目标，以21世纪 5．考试方法改革。改变以往考试方式较为单一的做法， 人才必须具备的知识结构为依据，我们提出医学形态学综合 注重对学生素质与能力的测试。通过开卷、闭卷、口试、笔试、 大课程设置。 讨论、自学完成作业、研究性学习报告，知识综述，问卷调查 二、综合大课程研究的基本思路 等对教学改革及学生学习情况进行评价。 1．借鉴国外高等医学教育改革的有益经验，吸取国内各 四、综合大课程实施与效果 高等医学院校该方面改革的成功做法，遵循高等医学教育改 我们从2002年开始，即对我校2002级临床医学专业及 革的总体趋势，根据我国国情及我校的教学管理体制，利用 护理学专业本科生进行综合大课程实践教学。 现有教学条件和资源，提