第六章 难度.ppt

第六章 难 度 难度是指测验项目的难易程度。在教育测 量中，一般是以能够正确回答试题的人数与 参加测验的总人数之比，作为难度指标。难 度是测验中项目分析的重要内容，测验项目 的难度对测验的信度和效度都产生直接影响。 第一节 难度的计算 一、客观性试题计算难度的方法 （一）原始定义法 二、主观性试题计算难度的方法 第二节 难度对测验的影响 一、难度对测验分数分布的影响 二、难度对测验鉴别力的影响 测验的主要功效之一就是鉴别考生实际水平的 高低。适宜难度可以加大考生得分的差异，从而 提高测验的鉴别力。项目难度的适宜值为0.5左右 时，测验得分的方差才可达最大值。方差越大， 测验鉴别力越明显。 三、难度与测验目的的关系 项目难度应根据测验目的来确定，不能认为任何测验项 目都必须保持难度值等于0.50最好。事实上，一方面，如 果每个项目的难度都等于0.50，测验项目之间存在高度相 关，会使测验分数的分布呈双峰状态，即有50％的人所有 题目全都答对，得满分，另外50％的人所有题目全部答 错，得零分,所以,最好使测验题的平均难度接近0.5．即在 0.50土0.20之间，而不是要求每道题的难度值都等于0.50： 另一方面，项目难度不能一概而论．应由测验目的确定， 如果测验的目的在于选人，则应采用难度值接近录取率的 项目，如果要选出20％的优生参加某学科竞赛，适宜难度 应为0.20，如果要选出20％的差生补习，则适宜难度应为 0.80。因此，如果测验并不需要区分被试之间的彼此差 异，而是为了筛选，则项目难度应根据筛选率来确定。 第三节 难度的转换 项目难度是以答对该项目人数的百分率表示的。这种方法虽然 简便易行，容易理解，但这种难度指数属于顺序变量，缺乏相等 的单位，不能对各项目难度的差异进行精确的比较，也不能由各项 目的难度值去求整套量表的平均难度值。如有三个项目的难度严 值分别为0.60，0.55，0.50，对此，我们只能按难度的大小排列位 次，即第一个项目最容易，第二个项目较易，第三个项目最难，但 不能说第一个项目与第二个项目的难度差异和第二个项目与第三个 项目的难度差异相等，因为它们之间的单位不等．不能表示它们之 间的差异大小。为了使之能等距化难度指标，以便比较各项目之间 难度差异的大小，可以采用以下一些方法对难度进行转换。 一、由项目难度P值转换为标准分数Z值 一般情况下，测验分数呈正态分布。如果这样，则可利 用正态分布表，将各项目的难度P值转换成具有相等单位 的等距变量。也就是说，我们可以在正态分布表中根据各 项目难度值P占去的面积查出它们所对应的标准分数Z值。 我们知道，在正态分布中．平均数上下各一个标准差的 范围分别包含了全部人数的大约34％.如果某项目行84％ 的学生通过，那么这道题的难度就在平均数以下一个标 准差的位置，即由0. 84-0.50＝0.34(＝34％)去查Z值 z=-1σ,若另一项目难度为0.16或16％，那么这个项目的 难度就在平均值以上一个标准差的位置，即0.50-0.16＝ 0.34(＝34％)去查Z值，z＝+1σ。若第三个项目恰好有50 ％的学生通过，这个项目的难度就落在0的位置上，如图： 二、由标准分数Z值转换为 △值 由项目难度P值转换为标准分数Z值，虽然具有一定的好处，能 够比较不同项目之间的差异大小，而且能够由各个项目的难度Z值 去求整个量表的平均难度Z值。但难度P值转换为标准分数Z值也有 一定的缺点．会有负值和小数，计算不够方便。为了消除负值和小 数、通常把它转换成平均数为13．标准差为4的标准分数，这样处 理较易，应用时也较方便。其转换公式为： △＝13十4Z。 在这里, △为正态化等距难度转换指标； 13为平均数； 4为标准差的单位； z为由P值转换得来的标准分数。 * 难度值即通过率与项目实际困难程度相反，题目通过率越大，题目越容易，困难程度越低；题目通过率越小，题目越难，困难程度越高。因此，P值实为容易度，1一P值实为困难度。 在二分法记分中，对选择题的解答，由于允许被试猜测，被试的得分可能会被夸大．选项的数目越少，投机的作用越大。为平衡 猜测对难度的影响，可用以下公式校正。 例如，一个题目的难度值P＝0.75，若此题有4个选项，则 ,同样可算出有3个选