马克思主义理论教育应融贯科学精神.pdfVIP

第27卷 第3期 大庆师范学院学报 Vo1．27 No．3 2007年6月 JOURNAL OF DAQING NORMAL UNIVERSITY June．2007 口高教研究 马克思主义理论教育应融贯科学精神 陆 静 ，李 伟 (1．大庆师范学院社会科学系，黑龙江大庆163712；2．大庆师范学院学报编辑部，黑龙江大庆163712) 摘 要：原有的高校“两课”教学体系面临严峻的挑战，新形势对高校马克思主义理论教育提出了新任务和新要求。 马克思主义理论教育课要有新的生机和发展，教学内容应融贯科学精神，即求真、求实、理性、怀疑和批判精神。 关键词：马克思主义理论教育；教学内容；科学精神 作者简介：陆静(1973一)，女，布依族，贵州都匀人，大庆师范学院社会科学系讲师，黑龙江大学哲学院在读硕士，主 要从事科学哲学、邓小平理论研究。 中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1006—2165(2007)03—0151—03 收稿日期：2007—02—10 高校马克思主义理论教育的任务和目的，是 情境，转化 为清晰、连贯、确定和和谐的情境。” 对学生进行马克思主义世界观、人生观和价值观教 ]29。这就是科学理性精神。 育，进行马克思主义基本原理教育，使学生把握马 (二)科学精神是求真精神 克思主义基本原理的科学性，认识马克思主义与中 追求真理是科学精神的起点。在科学研究者 国实际相结合的必要性及所产生理论成果的科学 看来，追求真理是科学家唯一的真正使命。由于真 性，认识这些理论成果的精髓所在，从而使学生学 理是相对的，科学永远也不会认为自己已经达到了 会运用马克思主义的立场、观点和方法观察、认识 绝对真理，科学客观性要求每一个科学陈述都不可 和解决问题，增强在复杂环境中明辨大是大非的能 避免地保留永远的探索性，所以锲而不舍的探索精 力。 神便成为科学共同体的重要价值，“人之所以成为 笔者认为，新形势下，马克思主义理论教育教 科学家并不是由于他占有知识与驳不倒的真理，而 学内容的选择和发展应融贯和体现科学精神。 是他对 于真 理 的持 续、不顾 一切 的批判 的探 索”。 “‘求真”是科学精神的一个重要内容。 一 、 科学精神的内涵 实用主义哲学相信人的一切经验性信念都不 所谓科学精神，是指从事科学研究的人员在长 可能是绝对的和终极的，也就是说，一切观念和理 期从事自然科学与社会科学活动中所形成的价值 论都有“假设性”或“可错性”。人们不再关注对 标准、行为规范、思维方式和传统等的总和，是人类 “确定性”的追求，转而致力于对信念的片断的、多 科学发展过程中积淀下来的独特的意识、气质品格 方位的求证。同时，也并没有抹煞修正信念的可能 和情操。 性；所谓可错性，也并不意味着承认失败或真理的 (一)科学精神是理性精神 消失 。究其根本，实用主义真理观意在警示人们任 理性是科学精神的核心价值。所谓理性精神， 何教条的脆弱性，强调探究与实践的意义，以及生 就是尊重公理和逻辑的精神，强调知性的逻辑起点 活的未来指向特征。而科学之真意正在于这种永 的概念、判断和推理的逻辑思维程序。“吾人而欲 不满足、永元止境的探究。所