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好引导?? 好互动 ——大班科学活动《报纸的妙用》案例分析 永胜中心幼儿园 黄良燕 案例背景： 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的教育活动，是以教师以多种形式有目的，有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者。”因此，在具体的教学活动中，教师应明确自己引导者的身份与人物，把握好“引导”的度。避免“引导”过多，变成了“灌输”，压制了幼儿的主体地位，而“引导”不到位，则又会导致放任自流，失去教育的有利时机。 案例描述： 1、教师出示魔术箱。 ??? 师：小朋友，你们看，我带来了什么礼物？（边说边随手揭去遮盖魔术箱的布）哇，原来是一只神秘、漂亮的魔术箱哎！ （幼儿好奇地伸长脖子，探出身子，目光投向魔术箱并出现了躁动） ??? 师：你们想知道里面是神秘东西吗？ ??? 幼：想！ ??? 师：好，我们就来做《你问我答，猜猜猜》的游戏，猜猜魔术箱里到底有神秘东西。现在请你们提问，我来回答。 ??? 幼1：什么东西做的？ ??? 师：纸做的。 ??? 幼2：做什么用？ ??? 师：用来看的，可以从上面了解许多的新闻。 ???…… ??? 师：好，现在你们猜出来里面是什么东西了吗？ ???幼：报纸。 2、了解各种各样的报纸及看报纸的功用。 ??? 师：你们家里有报纸吗？有的请举手。（小朋友都举手） ??? 师：太好了，你们家里都有报纸，那请你们叫出有些报纸的名字。 ??? 幼3：我爸爸看的是《京江晚报》。 ??? 幼4：我家有的是《家庭医生报》。 ?? …… 教师逐一展示魔术箱里的各种报纸，并报出它们的名称，如《镇江日报》、《扬中快报》、《足球报》、《世界新闻报》……许多幼儿再教师出示的报纸上认出了各种各样的图片，教师请幼儿说一说。 师：小朋友，家里的报纸是谁看的呀？他们看报纸有什么用呢？ 幼5：爸爸不知道的东西，到报纸上看看就知道了。 师：哦，爸爸看报纸学知识。 幼6：他们看这个地方发生了什么事？ 师：说得好，报纸可以用来了解新闻。 …… 3、旧报纸的用处。 师：报纸每天送来，看过了放在一起，慢慢地就有许多旧报纸了。你知道旧报纸有什么用吗？爸爸妈妈是怎么用这些旧报纸的呀？ （幼儿争先恐后地说出来“包瓜子壳、鱼骨头”，“垫烫东西”，“做风筝”，“杀鱼时用旧报纸垫在下面”等等用途。教师以“你真棒”，“不错”，“是呀，我怎么没有想到”等鼓励幼儿回答） 师：你们真是太聪明了，我都忍不住了，我要马上把我用旧报纸的方法介绍给大家。（出示图片资料剪辑本和文字资料剪辑本）看，我把旧报纸上有用的、好看的图片剪下来…… 师：旧报纸在我们的生活中有那么多的用处，我们还可以利用旧报纸玩些什么游戏呢？下面，我们分5人一个小组，互相商量，想出不同的用旧报纸做游戏的方法。 （音乐起，幼儿分组操作，有的卷成纸棒舞动，有的团成纸球抛扔，有的折成帽子戴在头上、做成时装穿在身上……教师在各小组间巡回参与活动，并用旧报纸做垫板玩过河游戏。） 音乐停，教师请幼儿拿好自己的作品，收拾好未用完的旧报纸，围坐在一起。教师马上手持用旧报纸折成的“话筒”，转换成了主持人的角色，主持幼儿分组展示用旧报纸做成的游戏器具和玩法，并给予适当评价。 （活动在幼儿愉快的展示活动中结束。） 案例分析： 教师与幼儿在教和学的双向活动中，应该是相互作用、互为主客体的。教育活动的过程实质上是教师与幼儿相互作用的过程。师幼互动的状况直接决定了教育活动的效果。 教师作用与幼儿有两个途径，一是直接控制方式，二是间接控制方式。直接控制方式表现为直接、明确地传递教育意图，是教师作用与幼儿的一种明确简捷、系统有效的方式，但有偏重于言语传授等局限性。间接控制方式是指教师通过适当的中介，迂回地传授教育意图，是教师将教育意图客体化，把教育目标贯穿、融会到为幼儿准备的物质环境或人际环境中，让幼儿在活动和游戏中自己去尝试、去体验。这种方式十分接近幼儿的生活，甚至与幼儿的生活完全融合在一起，所以很受小朋友的喜欢，但也有其局限性，如：幼儿获得的知识和经验比较零乱、琐碎、表面，有的甚至是错误。 从教师是幼儿学习的引导者的角度来看，教师作用于幼儿的两种方式也可以理解为教师对幼儿的直接引导和间接引导；再从教师引导幼儿学习的效果看，教师的引发哦又可以分为有效引导和无效引导。 1、科学的儿童观、教育观是有效引发的基础，也是形成愉快、宽松、和谐的师幼互动形态的前提。 科学的儿童观、教育观要求教师遵循儿童身心发展的特点，尊重儿童的观点和一件，平等地对待每一个儿童，坚持儿童利益优先，保障儿童获得充分的发展。在科学儿童观、教育观指导下的教师，应该是幼儿的朋友，在教与学的双向活动中的地位是平等的、合作的，而不是指令性的，居高临下