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高中物理教学中对学生思维拓展能力的培养 沧州市第二中学 李炳楠 摘要：从物理学科本身灵活性及严谨性的特点出发，教师在课堂中要注意对学生思考问题的思维方式加以引导，对学生的思维拓展能力加以培养，学好物理，好学物理，使学生能够善于思考，勤于动脑。能够灵活地分析问题、解决问题，并能够在该过程中正确总结和概括要点，做到举一反三，活学活用，从而实现新课标中对学生能力培养的实际要求。 关键词：思维拓展、善于思考、举一反三、能力培养 物理学科是一门综合程度极高的自然学科，对学生的抽象思维能力和逻辑思维能力要求都比较高。新课程标准下的物理教学，要求教师重点培养学生自主学习的积极性、探究意识、动手操作能力，从而挖掘学生的潜能，培养学生的创新意识和创造才能。这就要求教师在课堂当中不断的渗透对物理思想及物理思维拓展能力的培养。 一、物理问题多变化、建立模型是关键 物理问题的设立都是有一定的、具体的物理模型为依据的。虽然很多题目及模型我们比较熟悉，但是换个新的问题载体再去考同样的模型，就可能难倒很多同学。 例题：有一只小虫重为G，不慎跌入一个碗中，如图所示，碗内壁为一半径为R的球壳的一部分，且其深度为D，碗与小虫脚间的动摩擦因数为μ，若小虫在右端可顺利爬出碗口而不滑入碗底，则D的最大值为多少？（用G、R和μ表示D）（最大静摩擦力大小等于滑动摩擦力大小）解析：要使小虫顺利爬出碗口，只须小虫能到达碗边沿A，设碗边沿的半径与竖直方向夹角为φ，则（受力图如下）由平衡条件得：N=Gcosφ ① Ff=Gsinφ?② 又f =μFN故μ=tanφ由几何关系有D=R(1-cosφ) 所以.汽车前方120m处有一自行车正以6m/s的速度匀速前进，汽车以18m/s的速度追赶自行车，若两车在同一条公路不同车道上做同方向的直线运动，求：（1） 经过多长时间，两车第一次相遇（2）若汽车追上自行车后立即刹车，汽车刹车过程中的加速度大小为2，则再经多长时间两车第二次相遇？解析：假设从开始追赶到追上自行车，自行车运动了S米，则有S1=V自t,汽车运动了S米，S=V车t， S= S1+120，代入数据t=10s.2）、自行车与汽车运动了相同的S,设时间为t0. 解得t0=12s，汽车停止时两者相距，自行车再经过到达汽车处，两者再次相遇时间。 物理学科是非常严谨的，其严谨之处在于：其一、问题之中的研究对象，在设定的问题中往往受多个物理条件的制约，忽略任何一个条件都有可能得不到正确的答案；其二、必须要用准确的数学语言来表述具体的物理情景。 三、思维拓展勤培养、灵活处理巧问题 苏霍姆林斯基说过一句话：教育首先必须满足学生的精神需求，提升他们的精神力量。在新课程标准的指导下，我们要注重对学生思维能力的培养，让学生能够看懂问题，解决问题，举一反三，由点及面，由浅及深，拓展思维。 思维能力是人脑对客观事物本质属性及规律的间接和概括反映的能力。所谓物理思维，就是具有意识的人脑对客观物理事物（包括物理对象、物理过程、物理现象、物理事实等）的本质属性、内部规律及物理事物间的联系和相互关系的间接的、概括的和能动的反映。 拓展性：以教材为例子，要注重知识的源头、过程、联系、结合，以本节知识为核心做好辐射和延伸，引发学生浮想联翩，上连下接，左顾右盼，构建网络，形成综合连体，千丝万缕，星星之火，燎原之势。（1） 拓展学生思维能力的一个很好的方法就是鼓励学生尝试一题多解，让学生多讨论、多观察、多分析,使学生对建立或发现某一概念或规律所采用的方法、途径和具体的依据有较清晰的认识，从而对给出的问题做较深入的分析，读懂考查的本质问题。 例题：放风筝是春天时大人、小孩都爱玩的一项有趣的体育活动，手上牵着线拉着风筝迎风向前跑，就可以将风筝放飞到高处，有一个小朋友将一只重为4 N的风筝放飞到空中后，拉着线的下端以一定的速度匀速跑动时，线恰能与水平面成53°角保持不变，如图所示，这时小朋友拉住线的力为5 N.求风筝所受的风力解析:对风筝进行受力分析，如图所示。 解得：，F与水平方向的夹角为a, 方法二：对风筝受力进行，如图所示。 其中? 方法三：利用余弦定理，G、F、T构成封闭的三角形， 由几何关系可知： 解得： 教师要指导学生将已经学过的知识进行有机的整合，归纳总结要点，构建知识网络，这样不仅可以使学生对知识有深入的理解，更有助于提升分析、解决问题的能力。 四、结语 叶圣陶说：“教育就是培养习惯。”在物理教学的具体过程中，教师应该渗透给学生，有意识的培养自身拓展思维能力的习惯，这样不仅可以很轻松的接受新的知识，而且遇到新问题时，通过良好的思维拓展能力，可以很好地分析和解决问题。 参考文献：田世昆，胡卫平。《物理思维论》南宁：广西教育出版社，1996 李炳亭，《高效课堂22条》济南