中小学教师专业学习社群手册 - 虎林国小.docVIP

中小學教師專業學習社群手冊 一、意義與特性（hat） 教師專業學習社群（DuFour, DuFour, Eaker, Many, 2006）(Shared Vision, Values and Goals) 建立共同願景、價值觀，並深植在成員的內心與心智，是成立教師專業學習社群的首要條件。唯有如此，才足以凝聚成員共識，形成共同的信念與態度，並據以規劃共同努力的方向與具體目標。然而，這一切都不可偏離“關注學生的學習”(all focused on student learning)。案例經驗分享的願景：最先進的設備，培育出一流的。明華國中社會學習領域將領域會議轉型成領域成長研習針對課程設計學生學習成效兩部分辦理主題週、定期分析試題內容，教學觀戶外實察，並視需求規劃1-2次的專題演講和小型讀書會南投縣同富國中真正對原住民學生有意義的PR值，不是基測的PR值，而是給孩子能力POWER教師教學要認識原住民孩子特殊的生活環境和才能同富國中將傳統的領域會議變身為全校教師跨領域學習社群的形式「認異」，懂得自己學校孩子們的客觀差異需求，賞識孩子，給他們可以引以為傲的能力創造原鄉教育的特色嘉義市蘭潭國小天文學校一主題體驗式的學校嘉義市專館其他學校高品牌。結合社區資源天文會到戶外，摸索、體會、觀察學生(A Collaborative Culture with Focus on Learning) 「教師專業學習社群」的基本結構，是組成具有共同目的的合作團隊。透過社群中教師同儕的共同努力，以實現為所有學生提供高水平學習的根本目的。相對地，藉由發展高效能的教師專業學習團隊，把有意義的合作融入到學校生活，方可培養出教師合作的文化。 然而，合作本身不是目的，合作的目的才是重點。「教師專業學習社群」協同合作的目的是專注在學生的學習，共同關心的課題為：1)我們期望學生學會什麼？2)我們如何知道學生已經學會了？3)如果學生還沒有學會，我們該如何處理？4)如果學生早已學會了，我們又該如何處理？至於同儕合作的方式(Collective Inquiry) 傳統以來，教師文化侷限於單打獨鬥，專業成長模式以參加校外研習、學分學位進修居多，大多脫離日常教學實務。然而，透過相互合作與協助的「教師專業學習社群」，教師增能可以不假外求，專業成長與學習的內容也能直接與教學脈絡相連接，有助於實際應用於任教的班級與學校。 社群成員可以透過專業對話、經驗交流、分享資訊、楷模學習來擴展專業知能；經由一起讀書、共同觀看影帶與討論來獲取專業新知；也可以共同探究教學的「最佳實踐」，比較「實際現況」的落差，尋求新的方法、測試這些方法、然後根據測試結果進行反省與調整，並應用於日常教學實務。 分享實務 (Shared Personal Practice) 傳統以來強調教師間的競爭，造成教師孤立隔閡的文化。「教師專業學習社群」同儕與回饋視為評鑑，而是“同儕互助”(peers helping peers process)，持續不斷改善教師個人與學校整體的教學效能，以便確保學生接受到質量一致的教學。同儕與回饋 實踐檢驗：有行動力，從做中學 (Action Orientation: Learning by Doing) 專業學習社群是行動取向的，願意嘗試與創新，社群成員需將其目標與理想轉換成實際的行動。共同學習不是只有討論，而是一起去做，付諸實踐，從做中學(leaning by doing)，並且針對結果和影響結果的因素進行反省，發展新的理論、嘗試新的試驗、檢驗其成效，這正是所謂「實踐檢驗真知」。 持續改進 (Continuous Improvement) 專業學習社群最重要的特徵，就是永遠不滿足於現狀，以及不斷地尋找改進之道。一個社群若要持續不斷地改進，其成員必須考慮下列幾個重要的問題: (1)我們的目的為何?2)我們希望達成的目標為何?3)我們改進策略為何?4)我們評估改進成效的標準為何?(Results Orientation) 專業學習社群發展共同的目的、願景、價值觀與目標，進行集體的探究，建立合作的團隊，採取行動，以及著重於持續的改進，所有這些努力必須以確切的學生學習結果，而非教師的教學意圖，作為評估教師教學成效和持續改進的基礎，否則便會如同在黑暗中摸索。換言之，需要蒐集和分析學生相關的學習證據與資料，以判斷教師專業學習社群的成效，並作為促進持續改進的依據。 可蒐集和分析的學生學習數據與資料包括：學生出席記錄、獎懲記錄、德育表現、學習態度、教師評量學生學習的資料（包括課堂習作、回家作業、平時小考、學校段考、高中基測或大學學測）等。此外，成功的教師專業學習社群，師生雙方皆受益。共同關注，（onditions） -1教師專業學習社群運作成功的關鍵為何？ 首先要有合適人選擔任領頭羊，其次參與社群的教