大学生混合学习的现状调杳研究 ----以广西高校为例.pdfVIP

√ 万方数据 摘要 随着信息技术的日新月异，智能手机、平板电脑、笔记本电脑等手持设备已被 大学生广泛应用，而且信息化学习资源也不断增加，大学生的学习方式变得多样化， 越来越多的大学生在学习学校安排的课程的同时，也通过移动设备、信息技术环境 等利用网络资源及其他资源进行混合学习，以此来提升自我、满足其个性化的学习 需求，所以，混合学习逐渐成为一种重要的学习方式，在大学生的学习中日益广泛。 混合学习是面对面的传统学习和在线学习两种方式的结合，即学习者选择线上和线 下不同方式的学习内容，通过恰当的学习媒体来采取合适的传统学习或在线学习方 式，以达到最优的学习效果。本研究将混合学习的内涵界定为指“学习内容”的混 合以及“学习方式”的混合。其中，“学习内容的混合”是指学校安排的课程内容（计 划内课程内容）和学习者自主选择学习的课程内容（计划外课程内容）的混合；“学 习方式的混合”是面对面的传统学习和在线学习两种方式的混合。那么，目前大学 生充分利用各种学习资源进行混合学习的现状如何，进行混合学习的学习动机、学 习内容、学习方式有哪些改变，如何进行混合学习才能达到较好的学习效果？这些 问题都是我们所未知的。 故此，作者运用调查问卷和半结构化访谈对广西高校的大学生进行调研，最终 找寻到以广西大学、桂林理工大学、广西科技大学、广西财经学院、钦州学院、广 西民族师范学院、广西生态工程职业技术学院等为代表的33 所高等院校的274 名在 读大学生作为研究对象，对他们进行混合学习的学习动机、学习内容、学习方式以 及学习感受和效果等方面进行了调研。 研究发现，在学习动机方面，认知内驱力是大学生进行混合学习的主要学习动 机，其中，满足个人兴趣是进行混合学习的首要动机。在学习内容方面，约 1/3 的 大学生自主学习计划外的课程；其中，大部分的大学生选择学习与所学专业相关度 不高的计划外课程，这些课程的门数占约学习计划外课程总门数的一半，且学习这 些课程的类型呈现多样化，利用视频公开课、MOOC 是他们学习计划外课程的主要 途径。大部分的大学生认为计划内课程内容不能满足他们的学习需求，需要补充学 习计划外课程内容；而补充学习的计划外课程内容约占计划内课程内容的1/3，且大 万方数据 学生偏重于选择学习实用性强、趣味性高的内容。大学生认为计划内课程内容具有 较好的系统性，计划外课程内容的实用性、趣味性较高，且更新快、易掌握。在应 用情况方面，大学生认为自己在线学习的时间约占所有学习时间的40% ；教材、网 络是获取学习资源和解决问题的主要途径，且网络是首选途径。另外，在在线性学 习和传统学习两种学习方式中，在线学习方式更能激发大学生的学习兴趣，而传统 学习方式具有更好的交互性，但大学生在这两种学方式中的学习效率和学习收获无 显著性差异。 另外，研究还发现，不同个人特征的大学生在混合学习的某些方面存在显著性 差异：第一，不同学校类型的大学生在“传统学习方式的学习收获”这项指标上存 在显著性差异，且二本院校的大学生认为自己在传统学习方式取得的学习收获最高， 一本的较低。第二，不同专业的大学生在“在线学习方式的学习收获”这项指标上 存在显著性差异，且理、工科的大学生认为自己在在线学习方式取得的学习收获最 多，文科的较少。第三，不同年级的大学生“在本学期自学计划外课程门数”、“传 统学习方式的学习收获”这两项指标上存在显著性差异，且大二、三的大学生学习 的计划外课程门数相对较高，而大一、大四的学生学习的计划外课程门数相对较少； 大一、大二的学生认为自己在传统学习方式中的学习收获较多，大三、大四的学生 认为自己在传统学习方式中的学习收获较少。第四，不同性别