初中思想品德课教学目标设计与案例分析(演示版).pptVIP

谢谢！ 思想品德课知识目标层次表 了解水平 理解水平 应用水平 再认或回忆知识； 识别、辩认事物或证据； 举出例子； 描述对象的基本特征。 把握内在逻辑联系； 与已有知识建立联系； 进行解释、推断、区分、扩展； 提供证据； 收集、整理信息。 在新的情境中使用抽象的概念、原则； 进行总结、推广； 建立不同情境下的合理联系等。 思想品德课情感态度价值观目标层次表 反应（认同）水平 领悟（内化）水平 在经历基础上表达感受、态度和价值判断； 作出相应的反应。 具有相对稳定的态度； 表现出持续的行为； 具有个性化的价值观念。 思想品德课教学目标的多层次性既是学生心理发展顺序性特点的内在要求，也是学生发展个体差异性的内在要求。 [案例4－1] “我能行”教学知识目标 （1）说出自信的含义和表现。 （2）阐释自信与自卑、自负的区别，以及它们与成功的关系。 [案例4－2] “我能行”教学知识目标： （1）懂得自信的含义和表现； （2）了解自信与自卑、自负的区别，以及它们与成功的关系。 高质量的思想品德课教学目标特征之四： 目标陈述——可测 “要想界说目标并使之不产生多种解释，就须把可随意推论的动词，转换成对学生的行为须作直接观察的行为动词；同时，在适当场合详细说明解释修饰词与形容词所用的准则。” ——布卢姆 目标主体——学生 目标维度——完整 目标层次——多样 目标陈述——可测 高质量思想品德课教学目标的四大特征： 三、扎实掌握教学目标的设计技术，是设计出高质量教学目标的保障 （一）思想品德课教学目标设计的依据 （二）思想品德课教学目标设计的步骤 （三）思想品德课教学目标存在的典型问题与解决措施 （一）思想品德课教学目标设计的依据 在日常的教学设计中，大家是依据什么来设计教学目标的呢？ 学科性质与特点 课程标准与教材 社会需要 学生实际 目标的独特性 目标的针对性 目标的时代性 目标的差异性 学科性质与特点 《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》对初中思想品德课程性质的描述是，“思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。本课程的特性主要有以下几个方面。思想性、人文性、实践性、综合性。” 意识形态性 复杂多元性 实践性 大力宣传和传递社会主义核心价值体系 多学科性 多生活性 课程目标上 课程内容上 教育方式上 “从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础；注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。” 课程标准与教材 思想品德课程标准是思想品德课教学的“纲”， 家制定的指导思想品德学科教学的纲领性文件， 是国家 是国 对思想品德课教学的统一要求， 是国家评估思想品德课 教学质量的基本依据， 也是思品教师进行教学工作和学 生进行学习活动的基本依据。 课程标准中的课程教学目 标为思品教师制订课时教学目标提供了重要依据。 思想品德课教材是思想品德课教学的“本”， 它不仅 是实现课程标准的主要用书， 更是思想品德课教学活 动开展的重要中介与工具， 涵盖了思想品德课教学的 基本要求和教学内容， 思品教师必须以思想政治课教 材为载体有序地开展思想政治课教学活动。 （二）思想品德课教学目标设计的步骤 2.在文本分析基础上进行二次教学目标设计 1.在目标层级序列中进行初次教学目标设计 3.在学生实际情况分析基础上进行三次教学目标设计 4.在目标确定基础上进行目标陈述 课程教学目标 模块教学目标 单元教学目标 课题教学目标 课时教学目标 不断追问和思考为什么要设置初中思想品德课程？如何达成初中思想品德课程教学目标？ 1.在目标层级序列中进行初次教学目标设计 ——提供目标方向 2.在文本分析基础上进行二次教学目标设计 ——提供目标维度 初中思想品德课教学目标的有效实现需要相应的文本知识作支撑，同时文本知识本身又内蕴着与之相对应的教学目标。 从文本知识所内蕴的知识元素、能力元素、情感态度价值观元素等方面来挖掘潜藏的教学目标。 基于文本