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理论的逻辑分析与现实的问题解释——《概论》课程教学体系的建构 谢迪斌 * * 总的要求与指导思想 概论课程的教材体系是以横向块状的理论组合而成，这些块状的理论又以文献甚至主要文件作为载体。这就给教学带来了两个方面的问题：一是课堂讲授的内容安排缺乏连续性和内在的统一性；二是课堂讲授 的政治性强，学理性偏弱，缺乏理论应有的生动性与吸引力。正因为如此，《概论》课程的课堂教学在四门课中，应该说是最具有挑战性。 正因为如此，《概论》课程的课堂教学要求在对教材充分理解和把握的基础，需要对内容进行重要的调整，并结合现实的问题，进行二次创作，建构符合课堂教学规律的教学体系。 要建构有效的课堂教学体系，应该把握三个方面的原则 一是强烈的问题意识 二是透彻的理论分析 三是丰富的案例素材 第一章 理论逻辑：用历史发展整合和串联教材看起来分散的内容。宏观层面就是中国现代化的进程的理论基础在各个不同阶段的理论成果；中观层面就是马克思主义的中国化；微观层面就是中国社会发展中的解决方案。 自由（解放）——发展——富强——和谐 现实问题：毛泽东思想在今天还有价值吗？ 第二章 理论逻辑： 就是在第一章的基础上，讨论理论形成的思想条件。其逻辑路径大致是：中国的现代化是一种外生型社会变迁，是被动的现代化。逻辑起点是“师夷长技以制夷”。也就是中国现代化的理论和经验是学习西方。首先的问题是如何学？马克思主义理论是西方理论和经验的最精华部份。但同样存在如何学习，如何对待的问题。其内在的张力就是外部的理论（经验）和中国社会实际（文化）差异。 实事求是—解放思想—与时俱进—求真务实 这条红线既是马克思主义中国化的前提，也是马克思主义中国化的结果。 现实问题：从社会的角度来看，一个实事求是的社会，是一个成熟而理性的社会； 从个人的角度来看，是一个人完备的世界观和方法论，是一个思想品格成熟的标志 要做到这一点，非常难，既要有理论勇气，更要有实践的勇气。 第三章 理论逻辑：马克思主义革命理论中国化的成果。因为中国革命的社会环境具有特殊性（半殖民地半封建社会），所以指导革命的理论也具有特殊性。马克思主义理论体系中的一般和原教旨意义上的革命道路变成了中国特色革命道路。这种革命的结果也就不是马克思主义理论一般意义上的社会主义，而是初级阶段的社会主义。这是中国特色社会主义的历史起点。 第四章 理论逻辑：消灭私有制的理论，是中国特色社会主义改造理论（它同革命和建设共同构成中国社会主义特色理论,缺了它，是不完整的）。本章重点就是必要性问题，要从三个方面把握： 1、在当时的历史条件下，以小农经济为主体的私有制妨碍生产力发展 2、中国工业化原始资本积累，只能在公有制下才能完成 3、中国革命的政治与道义要求 从总体上看，中国特色社会主义改造道路和理论是温和与渐进性的。但实践上有过急的行为。 现实问题：如何解释当时的消灭私有制与今天的鼓励非公有制经济： 1、消灭私有制始终是社会主义的必然要求， 但在什么时候消灭，什么时候多一点，什么时候少一些，这是个技术问题 2、过去的私有制与今天的非公有经济在地位和功能上不同 3、今天的公有经济与政治控制力的极大提升 第五章 理论逻辑：是中国社会主义建设的理论前提和政策依据；是传统意识形态的、道德色彩的社会主义向实践 的、符合与满足人需要的社会主义的回归，是人本的社会主义。是对苏联社会主义模式的颠覆。 核心：就是通过解放和发展生产力来满足人的需要：物质消费的满足；公平与价值的满足。 五句话两层意思：一是经济建设；二是社会建设。 第六章 理论逻辑：如果说第五章的内容是从空间上让社会主义回到中国来的话，本章则是从时间上把社会主义从未来调整到当下，从而找准了自己的历史方位；目的在于缩小理论与现实的巨大反差，为解释现在的社会主义在经济上为什么落后于资本主义找到了原因；更重要的是为社会主义改革开放提供了历史与理论的合法性。 现实问题：初级阶段与社会主义、与资本主义是什么样的关系。在价值追求上是一致的，在具体行动方案上有较大区别；在历史起点上有一定的重叠，在未来的发展上有本质不同 第七章 理论逻辑：本章是对第五、六章的深化，更进一步从时空维度去思考社会主义在当代和未来的发展哲学：必须与人类发展的规律和趋势相适应：在空间上活动范围拓展——开放 在时间上活动速度加快——改革。 现实问题：改革的原则：物质财富增加