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三角形面积计算 （ 施美春） 教学目标：引导学生用多种方法推导三角形面积的计算公式，会计算三角形的面积，会运用面积的计算方法解决实际问题 重点：学生动手操作的实验环节。 难点：三角形面积公式中为什么要除以2。 教具准备：实验袋（袋中装有两个完全一样的锐角、直角、钝角三角形，并装一些和它们不一样的三角形若干个。） 一、???? 复习引入 1、上节课我们学习了平行四边形的面积，谁来说一说平行四边形的面积的计算公式？谁能用字母的形式说一说。（师板书：s=ah) 2、出示复习题。 （1）口算平行四边形的面积 平行四边形底是8厘米，高是6厘米，面积是多少平方厘米？ 平行四边形的底和高都是50dm,这个平行四边形的面积是多少？ （2） 练习十五第1题。 3、引入，看来平行四边形的面积，你们都会算了，（师拿出一条红领巾，你们说红领巾是什么形状？）怎样计算三角形的面积呢？这节课我们叫来研究这个问题。（板书课题：三角形的面积） 二、动手实验，总结公式 1、引入。你们有什么办法求出三角形的面积？ 生汇报（可能有学生说数方格，也可能学生说把三角形转化成以学过的图形。） 2、学生动手实验。（师巡视） 现在让我们以小组为单位，打开老师为你们准备的实验袋。拼一拼，剪一剪，移一移，再说一说。 3、指生汇报。多找几个同学让往前面演示。（尊重学生的研究成果，可能有学生把两个完全一样的三角形拼成长方形、正方形、平行四边形。或是把三角形剪拼成长方形只要学生拼的对，就给与肯定）在学生演示的过程中，提问：那用的是什么样的两个三角形拼的？（强调两个完全一样的三角形） 。 4、引导学生讨论 实际上我们拼成的长方形、正方形也就是特殊的平行四边形，现在我们观察一下，然后讨论拼成的平行四边形的底和高与原来的三角形的底和高有什么关系？ 5、总结公式 （多找几名同学说一说）原来三角形的底是拼成的平行四边形底，三角形的高是拼成的平行四边形的高。谁来说一下平行四边形的面积怎么计算？那谁知道三角形的面积怎么算？（板书）三角形的面积为什么用底乘高除以2？（针对以往教学的经验，强调三角形的面积计算公式一定要 除以2？） 如果我们仍然用s表示面积，a表示底，h表示高，三角形的面积公式怎样用字母表示（生说师板书s=ah÷2） 1、引入 三角形的面积计算公式我们知道了，要想计算三角形的面积得知道什么条件？ 2、学习例2 出示例2。如果告诉你红领巾的底是100cm，高是33cm，你会算它的面积是多少平方厘米？ ? 学生独立完成，指一生板演，强调面积要括上的单位名称应是平方厘米。 四、巩固练习 ?? 这节课你们学习得怎么样？敢不敢接受老师的挑战？ 1、选择 两个（ ）的三角形可以拼成一个平行四边形 A???? A面积相同 B完全一样 两个完全一样的三角形可以拼成（ ） A长方形 B正方形 C三角形 D平行四边形 2、判断 三角形的面积是平行四边形面积的一半。（ ） 两个三角形一定能拼成一个平行四边形（ ） 等底等高的三角形面积相等 （ ） ? 《三角形的面积》教学反思 ?《三角形的面积》是五年级上册第五单元的内容，这部分内容是在学生学习了正方形、长方形、平行四边形的面积以及对三角形有了初步的认识的基础上进行教学的。 我班学生总体来说思维活跃、个性较强，我针对这一实际，对教学进行了这样的安排：三角 形的面积公式。最后让学生把得出的三角形面积公式应用到练习中。 本节课中，我觉得比较成功的地方有以下几点： 一、渗透“转化”的思想 “转化”是数学学习和研究的重要思想方法之一。在课的开始，学生把一个长方形的花坛平均分成了两个直角三角形，借助长方形的面积算出一个直角三角形的面积。学生初步感到直角三角形和长方形有一定的联系。课中，通过两次的实践操作，学生更加明白了其实三角形可以转化成已学过的图形。在课的结尾，我再适时进行了总结：当我们遇到一个新问题时就可以动脑筋把它转化成我们以前学过的就知识。这样，“转化”思想贯穿于课的始终。 二、注重学生间的合作与交流 学生学会合作与交流有利于形成良好的人际关系，促进其人格的健全发展。在这节课中，我注重学生间的合作与交流：以小组为单位让学生对三角形进行拼摆，再让他们上台展示自己的作品，并让其他小组的同学对黑板上的图形做及时的补充；在小组合作推导三角形的面积公式时，我也尽量让学生对其他各组的推导过程进行补充或提出异议，让学生在交流中学到了知识，在交流中看到了可以用许多方法解决同一个问题，但许多问题在有限的时间内不可能靠一个人的力量完成，必须靠大