教育心理学2（附件）.doc

?五、知识直观（知识的获得是知识学习的第一个阶段，是通过直观和概括两个环节来实现的。） ????(一)知识直观的类型 ????直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。就直观的对象而言，主要有三种直观形式，即实物直观、模象直观和言语直观： ????1、实物直观 ????优点：是在接触实际事物时进行的，所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切，因此在实际生活中能很快地发挥作用。同时，实物直观给人以真实感、亲切感，因此有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性。 ????2、模象直观 ????模象直观的对象可以人为制作，因而模象直观在很大程度上可以克服实物直观的局限，扩大直观的范围，提高直观的效果。 ????3、言语直观 ????优点：不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用。言语直观的效果主要取决于教师语言的质量。教师的讲解声调要抑扬顿挫，声音要有高低快慢的变化，并且语言应精炼、优美、富有情绪性。 ????(二)如何提高知识直观的效果 ????1、灵活选用实物直观和模象直观 ????2、加强词(言语直观)与形象(实物和模象直观)的配合 ????3、运用感知规律，突出直观对象的特点(强度律、差异律、活动律和组合律) ????4、培养学生的观察能力 ????观察前，必须让学生明确观察的目的任务，进行有关知识的准备，并拟定详细的观察计划。 ????观察过程中，要认真培养学生观察的技能和方法，让学生把握合理的观察程序，并认真作好观察记录。 ????观察后，要求学生做观察记录或报告。 ????5、让学生充分参与直观过程?????六、知识概括 ????(一)知识概括的类型 ????在实际的教学过程中，学生对于知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型，即感性概括和理性概括。 ????1、感性概括 ????感性概括即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。 ????2、理性概括 ????理性概括是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。 ????(二)如何有效地进行知识概括 ????1、配合运用正例和反例 ????正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证； ????反例又称否定例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。 ????概念或规则的正例传递了最有利于概括的信息，反例则传递了最有利于辨别的信息。 ????2、正确运用变式 ????变式是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。变式就是指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。 ????在运用变式时，如果变式不充分，学生在对教材进行概括时，往往会发生下列两类错误，必须注意预防： ????一类常见的错误是把一类或一些事物所共有的特征看做本质特征。 ????另一类常见错误是在概括中人为地增加或减少事物的本质特征，不合理地缩小或扩大概念。 ????3、科学地进行比较 ????比较主要有两种方式：同类比较和异类比较。 ????4、启发学生进行自觉概括 ????教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。?　　七、记忆系统及其特点 ????现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。 ????(一)瞬时记忆 ????客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫感觉记忆或瞬时记忆，它是记忆的开始阶段。瞬时记忆的贮存时间大约为0．25～2秒。 ????(二)短时记忆 ????短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为2．5秒到20秒。 ????一般包括两个成分： ????一是直接记忆，它的容量相当有限，大约为7±2个组块。 ????二是工作记忆，指长时记忆中存储的、正在使用的信息。 ????(三)长时记忆 ????长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来的一种记忆。这是一种永久性贮存。它的保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身，容量没有限度。 ????信息贮存的方式是有组织的知识系统。这种有组织的知识系统对人的学习和行为决策有重要意义，它使人能够有效地对新信息进行编码，以便更好地识记，也能使人迅速有效地从头脑中提取有用的信息，以解决当前的问题。?????八、知识的遗忘及其原因 ????(一)遗忘及其进程 ????艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢；过了相当的时间后，几乎不再遗忘。也可以说，遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快